混合式教學在環境與資源保護法學中的教學實踐

傅妍芳　王紅新　何小青

摘 要： 環境與資源保護法學是一門實踐性強的交叉性課程。作者運用網絡教學平臺、慕課網站和電子教材結合面授教學，對“環境與資源保護法學”進行混合式教學實踐。通過問卷調查的方式，對教學效果進行評價，分析目前存在的問題并提出對策。

關鍵詞： 混合式學習 環境與資源保護法學 網絡教學平臺

隨著互聯網技術的廣泛應用，教育領域不斷地發生著變革，大多數高等教育出現了將傳統面授教學和在線學習相結合的教學方式，稱之為混合式教學[1]。相對于單純的在線學習或者面授教學，混合式教學是一種有效的教學形式，也是新時期教學研究的熱點。

環境與資源保護法學以環境與資源保護法這一新興部門法為主要研究對象，是法學與環境科學相結合的一門邊緣性課程，具有自然科學和社會科學交叉滲透的特點[2]。作為自然地理與資源環境專業及環境工程專業的專業課，該課程的教學目的旨在使學生掌握環境與資源法中的思維方式，培養學生分析環境與資源保護法案例及將所學的環境與資源保護法知識運用于實踐的能力。采用傳統的單一面授教學，學生被動學習理論知識，教學效果一般，更無法實現對學生解決實際環境糾紛能力的培養。

本文將探討混合式教學在環境與資源保護法學課程中的應用，通過問卷調查的方式，對教學效果進行評價，分析學生的滿意度。同時探討如何優化符合該課程特點的教學模式，以強化課程教學效果。

1.混合式教學模式

1.1教學平臺的選擇

1.1.1網絡教學平臺

網絡教學平臺作為網絡教學和學習相對完整的支撐環境，要能夠全面、有效地支持網絡環境下教師的教和學生的學[3]。隨著網絡技術在教育中的應用深入，照搬以往的以教師為中心的教學模式已經不再適用。如今教學主體是學生，要以學生為中心，所有教學資源與活動應該滿足學生的需求。教師的任務不僅僅是傳授知識，而應該幫助學生了解如何學習，提高發現問題、解決問題的能力。這就要求教師指導學生如何獲取資源，幫助學生找到有效的學習方法，從而提高解決問題的能力。學生的角色由原來的被動接受者轉變為主動參與者。

近年來池州學院引入了網絡教學平臺，該平臺由清華大學教育技術研究所開發并提供技術支持。平臺可以導入課程信息和學生清單，由授課教師或者助教將課程相關資料上傳并開通權限供學生學習，學生通過在線平臺下載或在線學習，完成相應的作業。授課教師或者助教可在平臺了解學生的學習進度。該平臺具有個性化、智能化、導航界面清晰和使用方便等特點。

1.1.2慕課網站

在開展混合式教學的過程中，主要結合該平臺與傳統課堂，同時利用在線課堂等慕課網站開展混合式學習。

“慕課”（MOOCs，大規模在線開放課程）是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，已在全球高等教育界引發熱潮。“慕課”以其優質的網上教學課程和嶄新的教學模式，沖擊著中國的傳統教育體制[4]。慕課強調以“學”為本，重視學習的體驗和互動，因此，環境與資源保護法學課程的所有網絡教學活動都應當充分利用各種技術手段和工具為學生這個主體服務。

目前慕課的網站多種多樣，大部分為免費注冊學習，十分便利。但是，環境與資源保護法學的網絡資源并不多見。經過廣泛了解，推薦在線慕課等網站供學生學習。

1.1.3電子教材

通過QQ群及網絡平臺上傳電子教材，學生可在線學習，也可下載后離線學習。電子教材主要有教學用PPT、電子書、教學視頻和案例資料等。

案例教學是在學生掌握了相關基本理論知識的基礎之上，根據教學要求，以案例為中心而構建的一種學習方法。案例教學常使用一些典型案例，將學生帶入特定的情境中，學生通過獨立思考或者集體協作對具體案例內容分析研討，案例教學可以提高學生理論水平和實踐能力。目前案例教學已經廣泛應用于實踐教學當中。

環境與資源保護法學的理論知識枯燥、抽象，純粹講授理論知識在本科教學中難以引起學生的興趣，教學效果差，因此需要引入案例教學等新型教學方式。在混合式教學環境下，案例可以通過電子教材進行補充，主要形式為：PPT圖文、視頻、文檔等。學生可以在案例教學中獲得更直觀的感受。

1.2活動設計

環境與資源保護法學課程選取的教材為高等教育出版社出版的《環境與資源保護法學》第三版，金瑞林主編。實際教學內容主要分為五個部分，分別為：環境與資源環境保護法概述、環境污染防治法、自然資源保護法、環境與資源保護法的法律責任和國際環境法。

本課程學習活動的設計主要分為面授教學和基于平臺進行的教學活動設計。面授教學活動設計主要有：知識點講授、案例分析、視頻課例點評、小組交流匯報、相互評價和模擬法庭等形式展開。環境與資源保護法學比較適合線上線下相結合，理論與實踐相結合，采取豐富的教學形式進行教學。

模擬法庭需要學生根據線上提供的真實案例，進行分組模擬、角色扮演、情景重現。其中，法官、原告、被告、雙方律師均由學生扮演，臺詞由學生自己根據視頻再創作加工，老師作為顧問參與。模擬法庭耗費精力較多，由于授課學生為環境類、自然地理類學生，因此專業性相對較弱，但是該學習形式受到學生的歡迎。

1.3線上線下課時安排

教學中，采用面授教學與網絡平臺相結合的方式。根據培養方案要求，面授教學的學時應在32學時，周學時為2學時。線下學習時間約為10學時，其中必學部分為5學時，選學部分應選足5學時。線上觀看的時間、下載資料的頻次也作為考勤依據。

1.4考核方式

本門課程的總評成績包含平時成績（權重為50%）與期末卷面成績（權重為50%）。期末考試為筆試，題型為選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡答與案例分析題。平時成績包含課堂表現，占15%，主要為出勤、上課狀態和課堂回答問題等，由助教與授課教師打分；作業占15%，主要是網絡平臺上布置的每個人都必須完成的作業，作業形式主要是問答題、資料分析題等，由助教或授課教師在網絡教學平臺打分；課內實踐，占20%，主要為案例分析等，主要是分組進行，由教師打分，組員互相打分，根據計算公式計算。

2.學生滿意度分析

2.1調查問卷的制定與發放

為了解混合式學習的教學效果，對開設課程的2013級、2014級自然地理與資源環境專業學生進行問卷調查，問卷內容主要對教學活動中，課程主講老師的教學能力（問題1）、助教老師的輔導行為（問題2）、教學活動的設計（問題3）、課程資源呈現方式（問題4）、課程資源的特性（問題5）、課程學習獎勵的設置（問題6）、課程的考核方式（問題7）、對于網絡技術在學習中發揮的作用（問題8）、對于和同伴及教師之間交互討論進行評價（問題9），結果分為：非常滿意（選項1）、滿意（選項2）、一般（選項3）、不滿意（選項4）、極不滿意（選項5）和補充。

通過網絡教學平臺發布了調查問卷，對象為2013級自然地理與資源專業和2014級自然地理與資源專業學生，學生總數為103人，回收率達到100%。

2.2問卷結果分析

問卷結果如表1所示。根據滿意度分析，學生對采用面授教學結合在線學習的混合式學習形式能夠接受，對主講老師和助教老師的教學能力也表示認可。但是在具體的學習環節中，對老師設置的課程獎勵表示不夠滿意，認為在課堂內外時間和小組成員（同伴）之間及和授課老師的交流不夠。這需要授課老師在今后的學習過程中注意相關事項，比如：對于線上、線下學習形式更應該多樣化，施行獎勵機制，提高學生的學習積極性與主動性。另外要強調團隊合作并加強教師的指導。

表1 《環境與資源保護法學》混合式學習效果滿意度問卷調查結果

3.教學反思與改進

3.1混合式教學的特點

相比以往的單一面授教學，混合式教學形式更多樣化，可滿足不同類型學生的學習需求，提高學生學習興趣和主動性，強化教學效果，提高學生解決資源環境糾紛的能力。

3.2改進措施

3.2.1從教師角度出發

主講教師應該提升自己的教學水平，環境與資源保護法學是一門交叉學科，在課程中需要涉獵多學科的知識，而且法律條款必須十分準確，需要主講教師與時俱進，結合時事熱點且不斷更新理論知識。

對學生線下學習應該進行監督與指導，可以采用點評、討論的形式，并且對于一些表現積極和優秀的學生在課程考核或者課堂教學中予以獎勵。特別注意的是，應該及時解答學生的反饋。如果學生的問題長時間未得到回應，就會影響學生的學習積極性。

3.2.2從學生角度出發

在進行學習活動設計時，獨立學習和協作學習的活動比例應該適中，盡量考慮到學生的個性差異、不同的學習方式等方面。學生應該做好交互討論，在分組時，每組成員之間各有特點，應該根據各自的特點分工合作，在交互式合作過程中，引入獎勵機制，調動學生的學習主動性、積極性。

3.2.3從課程角度出發

課程的活動設計應該合理，線上線下的比例要合理。課程的資源設置要不斷更新，還要注意資源的針對性，根據點擊率了解學生感興趣的熱點。另外，課程的考核標準應該細化，對每一項指標的評價標準應該明確。

3.2.4從技術支持角度出發

網絡教學平臺作為在線學習的主要平臺，授課教師可以利用網絡平臺上傳資料，學生可以在線學習也可以將資料下載至手機或電腦離線學習。經過訪談了解，學生更傾向于使用方便的移動設備學習，認為這樣更具有彈性，但是在線學習更易于教師的監督。另外，網絡教學平臺的穩定性十分影響師生的教學體驗和工作學習的積極性。

4.結語

環境與資源保護法學作為一門交叉學科，在實際教學過程中應該注重理論與實踐相結合，采用網絡教學、電子材料、慕課網站等線上教學方式，與以往的面授教學相結合，進行混合式學習。對自然地理與資源環境專業的學生進行課程教學，根據教學效果的反饋，探索更合理的教學模式。在今后教學過程中應該不斷提升教學水平，細化考核標準，優化課程設計及課程資源，不斷強化教學效果，培養學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[2]于萍萍.《環境與資源保護法》教學模式探討[J].農技服務，2016，33（15）：141-142.

[3]謝曉林，余勝泉，程罡，等.網絡教學平臺的新發展[J].開放教育研究，2007，13（5）：12-25.

[4]虞鑫，陸洪磊.學習者采用MOOC的影響因素研究：基于清華大學“學堂在線”的用戶調查[J].現代遠距離教育，2014（5）：3-8.

基金項目：池州學院教學研究項目（2015jyxm13），池州學院教學研究項目（2015jyxm16），國家級特色專業項目（TS12161）。