“點穴”式指導，提升學生寫作能力

朱珠

【摘 要】

在初中作文教學中，教師根據學生的實際情況，采用“點穴”式的寫作指導，能全面掌握學生的學情，提升學生的寫作能力。文章從分析樣本，發現痼疾；聚焦問題，微型處理；提供支架，有效轉化三個方面進行了闡述，“點穴”式的寫作指導能有效地提高學生的寫作能力，并減少學生的學習負擔。

【關鍵詞】

初中語文 作文教學； “點穴”式的寫作指導

在初中語文寫作教學中，教師不僅要指導學生掌握各種具體的寫作知識，還應該分析學生的學情，了解學生在寫作中遇到的困難，然后聚焦這些問題指導學生寫作。最后教師還要幫助學生樹立起寫作支架，嘗試形成知識建構，這樣才能令學生更全面的地提高寫作能力。這種教學方式由于能切中要害，有針對性地對學生進行輔導，因此可以被稱為“點穴”式的指導。

一、分析樣本，發現痼疾

“點穴”式的寫作指導首先要做的就是了解學生的“死穴”在何處，然后才能有針對性地進行指導。教師可以讓學生先嘗試進行無指導式的寫作，學生可以盡情而自由地利用文字表達自己的想法，這樣能看出學生寫作的自然狀態。而后教師則要幫助學生針對這種寫作“樣品”進行分析，發現其中的問題所在，然后才能有針對性地進行指導，令每一個學生的寫作水平都能得到相應的提高。

在一次寫作中，教師要求學生寫一篇游記，然后根據學生的寫作情況進行總結。由于學生是在自然的狀態下進行創作，便很容易看出學生的問題所在。不同程度的學生發生的問題也有所不同。有的學生寫作能力較弱，在寫作中出現報流水賬的問題，喜歡將去過的景點一一羅列下來，寫作缺乏詳略性。對于這些學生便要指導其如何選擇合適的寫作素材，如何采用詳略得當的方式調整文章的結構。但是有的學生卻具有一定的寫作基礎，因此其寫作能力也較強，如有一名學生懂得合理選擇好的景物，并且在寫作時運用了比喻、擬人等修辭手法，令作文增添生動性。但是這樣的學生也有自己的問題，沒有做到“情景交融”便是一個很重要的問題。因此教師在指導時便可以讓學生閱讀一些具有情景交融特點的散文，讓學生意識到要投入更多的情感。

學者于漪在研究作文教學時曾經提出，教師要精細周到地找到學生作文中的問題，然后有針對性地進行指導。這種教學方法實際上就是“點穴”式的指導，由于每一個學生都是不同的學習個體，因此所面臨的問題也各不相同，教師若采用“一刀切”的方式統一進行評判，則無法令全部學生都了解自己作文的問題，而“點穴”式的教學方式則能看出每一個學生的問題所在，讓教學更有效。

二、聚焦問題，微型處理

在發現了學生的問題所在后，教師就要聚焦問題，對學生進行指導。教師可以通過文本中的一個細節作為示范，對學生進行指導。學生則可以將其作為范例，采用舉一反三的方式，對文本中的其他部分進行自主修改。

一名學生在一篇名為《愛寵宣言》的文章中闡述了自己想要在家中飼養寵物小狗的想法，并且詳細地說明了飼養小狗的好處。文章中還提到父母不希望自己養小狗，因此自己要撰寫這則“宣言”，希望能說服自己的父母。教師發現該學生并未在文章中客觀地分析問題，該學生詳細地說明了飼養小狗的好處，但是卻并沒有詳細地說明父母為何不希望自己飼養小狗，也并未有針對性地分析問題。針對該學生的問題，教師提出：“可以想一下父母為何不讓你養小狗，然后針對父母的觀點提出自己的‘宣言，這樣能讓你的作文變得更有說服力?！痹搶W生得到了啟發，開始對文章進行了修改。該學生認為，父母主要的反對意見為：“小狗會將家中弄臟，飼養小狗會影響自己的學習，購買狗糧開銷過大”，在作文中便主要針對這幾點進行分析，令文章更有說服力。

學者鄧彤在研究“點穴”式寫作教學時指出，在母語背景的寫作中，學生所缺乏的寫作知識并不是整體性的空白，而只是對其中的局部知識點理解不夠深刻。因此教師只需要就學生困惑之處對癥下藥即可。只要能找對學生的“病灶”所在，便能進行微型化處理，對學生的寫作能力產生一定的提高。

三、提供支架，有效轉化

若學生所面臨的“病灶”較多，那么如果要其全部掌握這些知識，記憶與之相關的內容，會對學生造成一定的負擔。在這時就需要教師幫助學生將相關的核心知識自主轉化為學習支架。這樣便讓相關知識形成一定的系統，有助于學生有效轉化。

有學生初次嘗試分析社會熱點事件，以“鹿晗宣布戀愛引起軒然大波”為主要話題，討論了不能盲目追星的問題。然而由于該學生不知道該如何寫此類分析性文本，因此邏輯混亂，缺乏說服力。由于該學生的問題較多，于是教師便給學生提供支架，給學生總結此類文檔的寫作要點，并給學生展示一些經典的分析評論類文本，讓學生嘗試仿寫，并在頭腦中進行自主建構。該學生逐步認識到，要寫好此類文本，首先要明確概念，如該話題要明確“明星”是怎樣的一類人。其次不僅要提出問題，還要提出解決問題的方法。如在本文中，不僅要提出不能盲目追星，還要提出如何才是正確的追星方式。這樣才能讓文章更具有說服力。

學者鄭桂華在研究寫作時提出教師要培養學生的讀者意識，要了解讀者特點，明確寫作目的，根據讀者特點和寫作目的選擇合適的表達方式。教師在指導學生構筑寫作支架時也要努力讓學生構筑讀者意識，這樣能令學生更好地理解如何進行轉化才更有效。

“點穴”式的寫作指導能夠更好地把握學生的學情，并根據學生最欠缺的內容進行相應的指導，這樣的教學方式自然而有效地提高學生的寫作能力，并減少學生的學習負擔。

【參考文獻】

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