小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略探究

丁嫻

【摘 要】隨著信息化時(shí)代的到來，短篇幅文章和信息逐漸侵入人們的日常生活中，而且隨著智能手機(jī)的普及，現(xiàn)下小學(xué)生幾乎整天沉浸在玩手機(jī)的狀態(tài)中，學(xué)生接觸到短篇幅和沒有質(zhì)量可言的文字比較多，以致于在教學(xué)中學(xué)生不具備基本的寫作能力。而且在以往的小學(xué)作文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和模式只注重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的作文范文進(jìn)行寫作，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及教學(xué)實(shí)際開展相應(yīng)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的興趣越來越淡，學(xué)生參與寫作教學(xué)的積極性和主動(dòng)性也是越來越低。然而，現(xiàn)下社會(huì)對(duì)寫作能力和表達(dá)能力有著一定的要求，為此，如何在小學(xué)高年級(jí)作文中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，是現(xiàn)下教師值得探究的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 寫作能力 教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，往往都是由教師進(jìn)行作文題目的擬定，而且給出固定的寫作模式或者模板，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)進(jìn)行固定模式作文的書寫，學(xué)生的思維和想象力得不到相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，此外，一些教師完全讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生寫出的作文內(nèi)容華而不實(shí)，讀起來給人一種枯燥、空曠的感受。而且在一些學(xué)生的作文中，完全是湊字?jǐn)?shù)，并沒有相應(yīng)的大綱和中心思想，內(nèi)容十分空洞，在教師嚴(yán)格的批評(píng)下，學(xué)生逐漸喪失寫作興趣，寫作能力的提升也只能成為空談。在相應(yīng)的作文教學(xué)中，教師要合理地進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，本文結(jié)合我多年的小學(xué)作文經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)

在寫作教學(xué)中，寫作教學(xué)的主導(dǎo)地位往往由教師占據(jù)著，教師掌控著學(xué)生寫作的題目和方向，學(xué)生的寫作思維和寫作手法在一定程度上受到一定的限制，以致于學(xué)生不能盡情發(fā)揮寫作能力，寫作積極性也是受到了相應(yīng)的打壓，并且在主觀意識(shí)中，學(xué)生將寫作當(dāng)作是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作文寫作內(nèi)容水平也是逐漸下降。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)效果的提高，并要在教學(xué)中不斷探究寫作教學(xué)策略，多元化、多角度地進(jìn)行作文教學(xué)的優(yōu)化和改善，將學(xué)生的寫作積極性調(diào)動(dòng)起來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的閱讀獲取一定的語文知識(shí)，拓展學(xué)生的語文視野，豐富學(xué)生的情感。教師可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀讀物，也可以讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛好自主進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選取。教師也可以根據(jù)相應(yīng)的語文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生拓展與之對(duì)應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容。比如，在進(jìn)行《我最喜愛的一本書》寫作時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流會(huì)的開展，為學(xué)生提供一個(gè)可以盡情闡述自己觀點(diǎn)和見解的平臺(tái)，促使全部的學(xué)生在活動(dòng)中分享自己的讀書經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在相應(yīng)的活動(dòng)之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，既可以拓寬學(xué)生的思維，也可以增加學(xué)生的寫作素材。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材

所有的素材和知識(shí)都源自生活，“文章自天成，有心人得之”，相應(yīng)的寫作靈感也是源自生活，但是通過對(duì)以往小學(xué)寫作內(nèi)容的分析，學(xué)生的寫作內(nèi)容似乎是組詞造句，整篇文章沒有一個(gè)獨(dú)特和明顯的觀點(diǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作的素材和內(nèi)容，為此，在作文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中進(jìn)行寫作素材的積累，以免學(xué)生絞盡腦汁不知如何下筆寫作現(xiàn)象的發(fā)生。作為創(chuàng)作的不盡源泉，生活也是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接近生活，親身體驗(yàn)生活感受，并將學(xué)生自己的感受通過日記的方式記敘下來，教師可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，通過每天對(duì)生活的感受和體會(huì)進(jìn)行素材的積累，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富課外生活的參與，將自己身邊的有趣的事情進(jìn)行相應(yīng)的記錄，將自己內(nèi)心所想寫出來，從而逐漸豐富學(xué)生的感受。比如，在進(jìn)行有關(guān)秋天的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以從校園和生活的場景中進(jìn)行景物變化的關(guān)注，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人們生活方式的改變，進(jìn)行秋天特點(diǎn)的記錄，將自己的親身感受寫作出來，促使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加真實(shí)，在學(xué)生寫作內(nèi)容逐漸改善的情況下，學(xué)生的寫作能力也會(huì)逐漸提升。

三、擬定開放性寫作題目，培養(yǎng)學(xué)生想象力和發(fā)散性思維

隨著教育的不斷改革，新課改教學(xué)理念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和想象能力進(jìn)行了相應(yīng)的要求，而且教育事業(yè)的建設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更加關(guān)注。為此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要注重寫作題目具備一定的開放性，通過開放性的題目拓展學(xué)生的思維，逐漸鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行寫作題目的確定，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作，或者交由學(xué)生進(jìn)行作文題目的擬定，由學(xué)生自主進(jìn)行命題和寫作，任由學(xué)生自主發(fā)揮。此外，教師也可以通過相應(yīng)的教學(xué)工具的使用，對(duì)學(xué)生的思維和思想進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。比如，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放一部能夠觸發(fā)人情感的電影，在激發(fā)學(xué)生的情感之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作，進(jìn)行自身情感和感受的抒發(fā)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、活躍度，也可以豐富學(xué)生的寫作素材，豐富學(xué)生的情感。

【結(jié) 語】

總而言之，寫作是學(xué)生通過進(jìn)行自身情感和感受表達(dá)的一種途徑和手段，寫作能力是學(xué)生語文知識(shí)和素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的閱讀、從實(shí)際生活中進(jìn)行寫作素材的積累、擬定開放性的題目對(duì)學(xué)生開放性思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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