張開“隱形翅膀”輕扣“童心童弦”

陳吉

【摘 ?要】

班集體是孩子們“生活的家園”“學習的殿堂”和“精神的港灣”，如果說學生是待雕琢的“美玉”，那么班主任就是一名“雕刻師”，而班主任工作就是“雕琢美玉”的過程，是一顆心與多顆心磨合、互動、對話、共融的提升過程。然而，用心教育管理學生，就能按照自己心中的構想和希望，將璞玉雕刻成美玉嗎？答案是不確定的。因此，班主任在教育時用“心”也要有“度”， 讓班集體充滿溫情與暖意，讓班主任工作喚醒智慧和理性。

【關鍵詞】

智慧 ?心靈雕刻師 ?隱形的翅膀

一、教育孕育細節關注，見深度

教育家蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子的思想、興趣、愛好、能力、稟賦、習氣，就談不上教育?！弊鳛榘嘀魅螒摃r刻積淀經驗、啟迪智慧、砥礪風格，關注孩子成長的每個細節，讓班上的每個孩子在老師殷切的教誨中、真誠的眼神中、悉心的關懷中，構筑健康的心靈，快樂地成長。

一名出色的“雕刻師”能雕刻各種璞玉展現出它們的價值，成為藝術品。作為班主任應該尊重生命的獨特性，平等地對待每一個學生，以賞識的心態來對待學生。我們學校是較早的老新村小學，學生來源比較復雜，有無錫本地人、有外來新市民，也來自農村的，他們的生活和學習習慣各不相同。面對這樣的一群學生，首要的是要看得慣、容得下，用賞識的眼光有針對性地引導和鼓勵學生，也只有具備這種情感，并能真正塑造學生的心靈。班主任有時一個信任的微笑、一個鼓勵的眼神、一句殷切的話語，能夠為孩子創造一個有生命溫度的環境。我在班級日常管理中做到了多賞心，我們班有好幾個同學上課經常開小差，作業馬虎質量不高，但我沒有直接批評，我捕捉這幾個孩子的優點，再由優點延伸并指出缺點，鼓勵他們積極改正，這樣的教育方式就點亮了孩子的心燈，照亮了學生進步的征程。賞識教育來自于對學生的細微觀察，來自于對學生的點點關愛。多一分賞心就會給學生多一條前進的道路，多一分賞心就會給學生提高生命的溫度，我要高高舉起心燈，讓光亮照耀學生不斷前進。

二、尊重學生個體差異，顯風度

“玉不雕不成器”，班主任在班級管理的過程中應該承認差異，尊重差異，尊重生命的獨特性，開展有針對性的教育。

了解學生不能只停留在表面上，也不能局限于一隅，作為班主任要了解學生的內心世界，讀懂寫在他們臉上的每一個表情。當約談學生的時候，事先需做好功課，他（她）喜歡什么、討厭什么、行為的動機，方可在談心的時候有的放矢地教育感化。如果你不了解學生就找其夸夸其談，容易引起反感，達不到預期的談話效果！只有對學生的性格和行為動機有了充分的了解，做到心中有數，才能形成有效溝通，師生之間坦誠相見，尋找出幫助解決問題的有效方法。所以班主任要有滿腔的熱情，萬分的耐心，一切從學生的發展出發，應用現代教育心理學知識，努力增強與問題生溝通的藝術性。

為了能成為學生的“良師益友”，我經常和學生一起聊興趣、談新聞，了解現在青少年的內心動態。前段時間，我發現班上的有幾個孩子喜歡給其他同學起外號。通過了解，我發現以李杰為首的三個孩子比較調皮，但本質不壞，他們有一個共同的特點，都特別喜歡TFBOYS。于是，我把他們叫到辦公室，沒有直接指責他們，而是和他們聊起了TFBOYS，他們起初不敢多說，后來看到我也知道這個學生組合，便滔滔不絕地講起來。等到他們說到勁頭上，我插上一句話：“你們知道嗎？有些不喜歡TFBOYS人，給他們取了一個外號，你們知道嗎？”他們一臉詫異，異口同聲地問我：“叫什么？”我笑了笑說：“叫‘掏糞男孩?！彼麄円宦?，臉色變了，氣憤地說：“怎么能給別人起這么難聽的外號呢？”我微笑地看著他們，隨即他們都臉紅了，說：“陳老師，我們知道起外號不好，下次我們不會了?！蔽椅⑽⒌攸c了點頭，說：“起外號本身沒錯，很多名人都有外號，比如：‘活雷鋒‘詩圣等，這些文雅的外號都是用來贊美人的，但是，如果用綽號來取笑他人就不對了?！本瓦@樣，這件事就在班里平息了，正因為我對孩子有足夠的了解，才能以TFBOYS為切入點，引起孩子們的注意，進行有的放矢的談話，沒用一句嚴厲的話語就讓他們意識到自己的錯誤。

總而言之，我們要對學生有深入地、全面地了解，只有這樣，才能知道學生因何喜，為何憂，打開學生的心鎖，走進學生的心靈。

三、家長參與班級建設，明效度

班級教育中，我們常常會忽略“家長”這個隱形教育資源，然而，家長在班級教育中的作用往往是不可小窺的，只要班主任老師放心地給予家長主人的權利，理解、尊重和欣賞他們，設置一些崗位并積極開展活動，家長們一定會成為我們的班級管理的推手，為孩子的心路成長歷程“添磚加瓦”！

以家長學校為平臺，每月舉行“家賓有約”訪談沙龍，邀請各工作崗位上的家長到班級來，利用少先隊活動課時間，講講他們的成長歷程、生活經歷，人生情感，讓孩子從這些家長身上了解每個生命體的發展過程，了解學習、生活以及工作之間的關系，從而完善自己的人生觀、價值觀，并獲得前進的力量。同時，活動架起了家長與學校、家長與家長、家長與孩子之間的溝通橋梁，增進了情感交流，也使得班級育人工作與服務社會的目標密切相連，豐富了孩子的情感體驗、待人接物的經驗以及自我保護的意識，在班級這個“小社會”里了解“大社會”。

綜上所述，班主任是學生心靈成長的“雕刻師”，“他山之石既借，何愁庭院璞玉難琢”，讓我們學會欣賞，小心呵護，做一個對學生終生影響的思想者，做一個讓學生敬而不畏的引導者，做一個有語言魅力的育人者，用“一把鑰匙”開啟“一個世界”。

【參考文獻】

【1】李曉文.學生自我發展之心理學探究【M】.教育科學出版社

【2】龔浩然，黃秀蘭.班集體建設與學生個性發展【M】.廣州教育出版社