淺談初中古詩文教學如何讓經典永流傳

宋群英

【摘 要】古詩文這樣的中華文化經典越來越受到關注，特別是央視這幾年的《中國詩詞大會》《經典“詠”流傳》等節目更是激發人們學習古詩文的熱情。初中古詩文教學要聽從新時代的召喚，特別是在新時代呼喚“文化自信”的大背景下。初中語文課堂要用好統編本這一新教材，充分運用“密詠恬吟”、誦讀會與吟唱比賽、閩南語誦讀古詩文等形式，讓經典永流傳。

【關鍵詞】統編本 經典 古詩文 新課標 流傳

《中國詩詞大會》第一、二季這股清流紅遍中華大地，這檔節目掀起了一股詩詞熱。2018年中央電視臺新一檔文化類節目《經典“詠”流傳》再度掀起一股學習中華經典的巨浪，原來經典可以被這些新的形式、新的媒體賦予新生命。特別是沉寂了300多年的袁枚的詩——《苔》播出之后，在媒體、網絡、微信、微博等平臺病毒式地傳播開來。這就是經典的力量，也是創新的力量。

這些現象，如一股激流在筆者心中洶涌澎湃，這也引起了筆者對初中古詩文教學的一些思考。初中古詩文課堂教學能否能像《中華詩詞大會》《經典“詠”流傳》一樣，用嶄新的形式傳承中華優秀的文化經典呢？怎么讓古詩詞在語文課堂上綻放呢？

作者結合本土實際，以新的統編本教材為契機，用“三大法寶”，讓經典永流傳。

一、第一法寶——“密詠恬吟”

清代沈德潛在《說詩晬語》中說：“讀者靜氣按節，密詠恬吟，覺前人聲中難寫響外別傳之妙，一齊俱出。”可見，密詠恬吟是初中古詩文教學是最重要的法寶之一。如何密詠恬吟呢？

首先要先理解“吟”和“誦”的區別。中華吟誦學會秘書長徐健順在《什么是吟誦？》這一文中指出，吟誦是吟詠和誦讀的合稱。吟詠和誦讀都是按照漢語的特點和漢文作品的創作規律來進行的，兩者的區別在于：吟詠有曲調，誦讀沒有曲調。正如清代的曾國藩所說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”可見，要先高聲朗讀成誦后，后再“吟”。

1.先“誦”。南宋朱熹對誦讀是這樣說的：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘”。首先要求學生“要讀得字響亮”。“響亮”即讀的聲音清晰、洪亮。“響亮”并不是大聲喊叫，更不是歇斯底里。《義務教育語文課程標準（2011版）》要求“要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”，也就是要讀得自然，不能讀得邪里邪氣的。比如用嗲聲嗲氣來讀岳飛的《滿江紅》，這種不是在糟蹋詩詞經典嗎？

其次，強調讀的次數即多誦數遍。正如夏丏尊、葉圣陶在《文心》中所說：“朝夕誦讀，讀到后來，文字也自然通順了，文義也自然了解了。”再次要讀得“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，即準確無誤地誦讀。音要準、節奏要無誤，能準確地表達作者的情感。正如新課標所要求的“有感情地讀”，通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

另外，誦讀計劃也是很重要的。統編本新教材新增了課外古詩詞誦讀，如七年級語文上冊新增了《峨眉山月歌》等。筆者在這些基礎上，以學生推薦和老師推薦這兩種方式再適當增加一些古詩文經典。并組織各種形式的古詩文經典誦讀活動。

2.后“吟”。吟，唱也。經典可以用“吟詠”即唱的形式來傳承。王菲的《明月幾時有》、鄧麗君的《獨上西樓》、羅文的《滿江紅》等歌曲，以吟唱的形式傳承經典。《經典“詠”流傳》中的《苔》《將進酒》等作品感動了無數觀眾，可見，吟唱的魅力無限。“吟唱”適不適合進入課堂呢？用吟唱的形式激發學生，感動學生，效果不是更好嗎？當然，不是所有古詩文都用吟唱的形式，畢竟課堂時間是有限的。筆者一個月組織一次古詩文吟唱活動，吟唱的內容由學生自己定，所選擇的曲也由學生自己搜集。

吟除了唱，還可以有吟得有姿勢。正如魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中，私塾老師壽鏡吾先生讀得“將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，即吟誦的時候，搖頭擺身，陶然自得的。雖然看似可笑，但不妨也嘗試一下，讓學生體會一下古人是如何吟的？比如，筆者在教學統編本《<論語>十二章》時，要求學生搖頭晃腦地讀本文。學生覺得新奇，也覺得好笑。學生讀后，對文本的印象卻是最深，效果也很好。

二、第二法寶——古詩文經典誦讀與吟唱比賽

筆者每個月在所任教的班級開展中國古詩詞經典誦讀會，按照學生的語文水平的A、B、C、D四個等級，組成四人小組參加誦讀會。經典誦讀會的形式模仿《中國詩詞大會》的形式，分為九宮格、十二宮格識別詩句、對詩句、填字題、根據圖片猜詩句等題型。所用詩詞為小學（20%）、本學期（40%）、初中課標（40%）所學詩詞，題目由老師、家長共同完成。

經典誦讀會邀請家長參加，家長進入評委團、觀眾等角色之中。誦讀會以積分來計分，九宮格、十二宮格識別詩句、對詩句、填字題各10分，根據圖片猜詩句題30分，選擇題20分。小組積分由高到底，評出一、二、三等獎、優秀獎、團隊獎、個人魅力獎等。各個獎項都有獎狀和獎品，這些均由家委會頒發。筆者還將經典誦讀會拍成視頻發到班級博客，并制作成美篇發到微信群、朋友圈。

筆者期末還組織一場古詩文經典吟唱比賽，比賽吟唱的古詩文為本學期所學的和學生自己所喜歡的，有學生自己邊彈吉他邊吟唱《陋室銘》、邊彈鋼琴邊吟唱《明月幾時有》等等。學生準備吟唱比賽的過程就是對古詩文理解的再一次升級，現場吟唱又是一次新的體驗。

三、第三法寶——閩南語誦讀古詩文

閩南語，流傳千年的語言活化石。閩南語與古詩文會碰撞出什么火花呢？由于普通話的普及，有不少學生不怎么會講閩南語。把閩南語與古詩文結合在一起，既可以傳承閩南文化，又可以傳承中華經典，實現了雙贏。剛開始，學生并不習慣用閩南語誦讀古詩文，甚至覺得極其搞笑。但很多專家認為閩南語與唐代的古音相似，其實讀唐詩用閩南語比用普通話更有韻味，更有音樂美感。

筆者先讓學生從模仿開始，下載一些用閩南語誦讀古詩文的視頻，如《從軍行》《山行》《將進酒》等。讓學生先模仿，再學習用閩南語誦讀古詩文，有條件的用南音配樂誦讀效果更有閩南味。

總之，初中古詩文課堂教學想讓經典永流傳，就要適應新時代的要求。以求變、求新的形式，像《經典“詠”流傳》一樣，為學生打開通往古詩文經典的大門。

【參考文獻】

【1】教育部.義務教育語文課程標準（2011版）【M】.北京師范大學出版社，2012（01）

【2】徐健順.什么是吟誦【N】.光明日報，2014（11）