把握漢字特點，綻放識字教學魅力

黃金妹

【摘 ?要】

低年級正是學生識字能力發展的關鍵階段，根據新課程標準提出的要求，小學一二年級需要掌握的常用漢字有1600—1800個。面對這么多的常用漢字，教師必須運用一定的教學策略才能夠讓學生有效積累。教師如何把握漢字特點，綻放識字教學魅力？本文將結合具體教材和實踐分析，從觀察圖畫、動作演示、結合生活、課堂活動等方面來淺要分析低年級識字教學的可行性策略。

【關鍵詞】

識字教學 ?低年級 ?策略探尋 ?有效積累

識字作為低年級教學的重點和難點，對學生的閱讀和寫作能力有著關鍵性的影響。根據新課程標準提出的要求，小學一二年級需要掌握的常用漢字有1600—1800個。雖然說，低年級教學一直面臨著溝通難、理解難、記憶難等問題，但是低年級的語文教師一定要學會利用學生的心理特點和年齡特點，采取多元化的、簡易化的、形象化的教學方式，幫助學生快速地、有效地、準確地掌握漢字。

一、觀察圖畫，認識生字

中國人使用的漢字大都是象形字和會意字，古人往往是根據事物的形狀或意義生成造字。教師要教學低年級的學生識字時，便可以根據漢字的結構特點、意義象征，將這些漢字與課本圖畫聯系起來。這么做的意義在于一是直觀形象的圖片更能吸引學生的興趣和注意，二是漢字與圖片結合更有利于學生理解和識記。

例如，在教學一年級《日月水火》一課的時候，為了使學生掌握“日、月、水、火”等簡單象形字，并能夠準確記住每一個字的讀音和寫法，教師可以先讓學生觀看圖片，然后自己嘗試用簡單的圖畫來表現“日、月、水、火”的形狀，其次教師再將字形與圖片相結合，引導學生觀察字形和圖片之間的關系。

師：（展示一幅水波紋的圖片）同學們請觀察這張圖片里水的形狀，你們發現了什么？

生：水是一條條彎彎曲曲的線條。

師：那么，大家再觀察“水”字最早的寫法（出示另一張圖片），是不是很像一條流動的河水？

生：是啊，真的很像。

師：經過了幾千年的演變后，人們為了更好地書寫，“水”字就演變成了這個樣子。（接著出示水字）有哪位同學可以告訴老師，這個水字有幾畫？

生：有三畫。

師：同學們盡情地發揮想象力，它看起來像不像三條流動的水波紋？

生：像……

師：那么同學們是否已經記住了這個字的寫法呢？大家動手在紙上寫一寫吧！寫的時候可以想想水波紋的形狀，便能夠記住“水”字的結構了。

由此可見，結合圖片來教學生字能夠幫助教師將較為抽象的漢字變為具體形象的圖片，這樣的教學方式既生動有趣，又形象具體，還能夠幫助學生快速地識記漢字。

二、情境演示，動手動腦

低年級學生的學習活動基本上是由興趣作為推動力的，換言之學生需要對所學知識產生相當濃厚的興趣，才會進入學習的狀態和參與到學習的過程中。然而，識字是一個枯燥乏味的過程，學生需要反復的記憶、默寫才能夠牢記每一個漢字。很多學生會因為缺乏興趣而喪失學習動力，為了改善這一現狀，教師需要創設有趣的識字情境來引導學生進入學習的過程。例如，在教學《口耳目》一課的時候，具體情境導入過程如下：

師：同學們，你們都看過動畫片《機器貓》嗎？都知道機器貓有一個神奇的寶貝叫做任意門，今天老師從機器貓那里借來了任意門，今天讓我們一起穿梭任意門到古代去看一看。

教師在課件中出示一個古代人物畫像。

師：哎？不知道同學們注意到了沒有，這個人好像缺少了什么東西？同學們一起來幫他找一找吧！

教師拿出一組器官的拼圖，指引學生找出圖片中人物缺少的口、耳、目。接下來，教師又出示“手、足、口、耳、目”的古文字，讓學生說一說自己觀察到的有意思的東西。

一年級的學生具有活潑好動、富于幻想、喜歡動畫人物的心理特點，教師便把握這一特點利用動畫片中孩子們熟悉的人物導入新課，創造一個趣味性強、吸引力足的情境，引導學生通過動手動腦，很快進入識字學習過程中。

三、引入生活，趣味活動

課堂并不是唯一的教學場所，語文教師需要緊密聯系生活實際，為學生創造一個鮮活的、生動的、有效的識字環境，讓學生從日常生活中學會漢字。教師要引導學生在生活中做一個善觀察、愛識字的人，在某個標語或廣告牌上看到的字就要記下來，做到看見什么字，就記住什么字。不過，教師要認識到課外教學只是幫助學生識記漢字的輔助途徑，低年級的學生由于認字水平低，在生活中若是缺乏了教師或家長的幫助，則很難獨立學會新字。這就要求語文教師要格外注重課堂的教學效率，在課堂上不僅要教會學生認識漢字，還要教會學生如何去識記一個新的漢字。

為了提高教學效率，優化課堂質量，教師可以在教學過程中組織一些簡單有趣的活動，讓每一個學生都積極地參與其中。比如說，教師可以組織“識字競賽”活動，讓全班學生在自學生字詞的基礎上進行識字比賽，比賽采取搶答積分的形式。教師可以采用看圖識字、猜字謎、單字填空等活動展開比賽，充分調動每一個學生的積極性和主動性，讓學生在感受樂趣的同時學會這些漢字。低年級的學生一般具有較強的表現意識，而教師正是利用了學生的這一心理特點，為學生創造表現自我的機會，同時又幫助學生快速地掌握生字。

總之，識字教學是建構語文基礎，甚至是所有學科的基礎，關系到一個學生未來的學習和成長，其重要性不言而喻。為此，教師在實踐教學的過程中，要時刻以學生為教學的重心，注重教學方法的有效、適度和創新。教師要根據低年級學生的情況，通過多種渠道和方法，調動學生的學習興趣，創設有趣情境，組織多種多樣的活動，有效推進識字教學的展開。

【參考文獻】

【1】廖莉莉.一年級識字教學方法談【J】.考試周刊，2010（23）

【2】賈云霞.從漢字構字規律談小學識字教學【D】.內蒙古師范大學，2013