分析小學語文看圖寫話教學問題與對策

房影

【摘 ?要】

文章針對小學語文看圖說話寫作教學中存在的問題，提出了培養學生觀察好習慣、拓展思維能力、帶領學生情景再現三點建議，目的在于更好地推動語文改革。

【關鍵詞】

小學 ?語文 ?看圖寫話教學

小學語文教學期間發現，對于小學生而言，其關注點大部分在教材中的插圖以及配圖上，如果在課堂教學期間從這一方面著手，調動學生積極性，這樣一來便可以推動語文教學的順利進行。看圖寫話教學模式是近年來新興的教學模式，通過創建學習情境，可以調動學生表達的欲望，并且培養學生善于觀察的好習慣。但是對于一些低年級學生而言，其本身還不具備邏輯思維，需要教師加以引導，這就需要在語文教學中開展看圖寫話教學。

1.小學語文看圖寫話教學問題

1.1 語文教學觀察不足

在傳統教學思維的影響下，教師平時在語文教學的過程中，并不會將大量的時間放到觀察這個方面，只是向學生灌輸教材中的基礎知識，這樣一來學生不僅會對單調的語文教材缺乏興趣，還會缺乏觀察能力，平時不注重觀察，這樣一來會對今后語言表達以及寫作等造成影響。

1.2 思維能力缺失

對于小學生而言，其本身并不具備嚴禁的思維能力，這對于語文這一學科來說，是非常突出的一個問題。要想理解文章內涵，學生必須要在閱讀的過程中進行思考，但是因為學生思維能力缺失，使語文教學效果受到影響[1]。同時，教師帶領學生進行看圖寫話教學時，如果學生思維能力缺失，會直接影響致力與效率。

1.3 課堂氛圍枯燥

看圖寫話教學期間，教師必須要創建教學情境，一方面是幫助學生快速進入情境，另一方面則是活躍課堂氛圍。但是當前存在的問題在于，個別教師并不注重課堂氛圍的創建，導致學生參與興致不高，需要教師繼續尋求解決方法。

2.小學語文看圖寫話教學對策

2.1 培養學生觀察的好習慣

以往教師帶領學生看圖寫話教學期間，最為顯著的問題就是沒有日常生活作為背景，直接切入教學，難免有點生硬。雖然這種教學模式看上去不存在問題，但是深入思考之后會發現，如果教師沒有引導學生觀察生活，那么學生對于圖片的觀察順序、寫作等沒有任何思路，圖畫內容的想象也缺乏深度。鑒于此，教師開展看圖寫話教學時，必須要著手于生活實際，讓學生在平時生活中注意觀察，多多積累才能給豐富看圖寫話的內涵。這樣一來，語文教師也需要在日常教學以及活動期間對學生進行引導，比如，教師進行蘇教版《天鵝的故事》這一課教學時，可以帶領學生到公園中，觀察天鵝的形態，這樣一來可以更加深入的理解課文內容，除此之外，教師也可以帶領學生到繁華的商場售賣物品，期間可以觀察行人，長此以往便可以形成觀察的習慣，通過看圖寫話練習提高語言表達能力。

2.2 拓展思維能力

個別學生觀察生活之后所創作的作文依然十分平淡，其主要原因在于想象力沒有發揮出來，只是單純的描寫物體，敘述故事。除此之外，一些低年級的學生在看圖寫話練習過程中，教師往往會要求其自主推測后續情節的發展，這對于開發學生想象力有重要作用[2]。例如，教師進行蘇教版《第一次抱母親》一課教學時，可以組織交流課，向學生展示一幅畫，畫上只是只畫一個圓，讓學生在這個圓上增添幾筆，并且填上一些文字，以構成母子主題的畫。班級中王嘉韻這樣寫到：“星期天我和媽媽一起去公園玩，我媽媽qí著自行車帶著我，在太陽下車子的bēn跑，車子到哪，媽媽就到哪，我永遠跟著媽媽一起。下車之后，我看到媽媽滿頭大汗，我拿著紙巾給媽媽cā汗，到家之后，我和爸爸一起給媽媽倒水，說媽媽辛苦了，這時媽媽笑了。”學生通過一幅畫作寫出這么豐富的文字，可見學生豐富的想象力。

2.3 帶領學生情景再現

一些教師組織語文教學期間，經常會面臨學生無話可說的問題，面對一幅圖片，學生不知如何開始描述，其實這是非常正常的現象。對于小學生來說，其本身還沒有非常縝密的思維，可以根據圖片內容，在課堂上帶領學生進行現場演繹，調動學生想象力與表達力。比如蘇教版四年級《云雀的心愿》一課，教師可以邀請幾名學生按照課文內容，通過情景演繹的方式，描述云雀究竟有什么心愿。這樣一來，學生通過真實的表演，明確了寫作的思路，并且還能夠聯想到其他內容，獲得了拓展、延伸的效果。最為重要的是，學生也將寫作這一問題很好的解決，真正提高了語文學習積極性，這對于語言表達、看圖寫作等能力的培養有重要意義。

【結 ?語】

綜上所述，看圖寫話教學有利于提高小學生的想象力，這對于寫作能力的培養也十分有益，同時，當前我國教育事業正處于改革階段，需要通過這些新興教學模式推動改革的順利進行，看圖寫話教學方法的應用也為學生綜合素質的形成奠定了基礎。

【參考文獻】

【1】李容.小學語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養【J】.文化創新比較研究，2018（2）

【2】林采菱.利用看圖寫話教學提高小學生語言表達能力【J】.學周刊，2014（35）