靜以養(yǎng)氣

【摘 ?要】

閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的第一步，因此，閱讀的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師需著意于營(yíng)造一種“靜默”的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生深度解讀課文，提高學(xué)習(xí)的有效性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 ?課堂教學(xué) ?閱讀教學(xué) ?默讀

關(guān)于語(yǔ)文閱讀的研究，學(xué)術(shù)界自90年代起就已經(jīng)開始了，尤其是新課改以來(lái)，更是涌現(xiàn)了大量相關(guān)文獻(xiàn)。通過(guò)知網(wǎng)以“初中語(yǔ)文閱讀”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共發(fā)現(xiàn)約兩萬(wàn)條結(jié)果，充分說(shuō)明了教育工作者對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度。然而，閱讀的目的在于了解讀物的內(nèi)容，而環(huán)境是制約閱讀效果的重要因素，尤其是在課堂這種集體化、目標(biāo)集中化的環(huán)境中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)待事物，每一名學(xué)生都有自己的理解，要想通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)掘?qū)W生的最大潛力，前提即是要把學(xué)生自己的理解提取出來(lái)，而提取的方法，即是“靜以養(yǎng)氣”，用默讀營(yíng)造互不干擾的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生提高閱讀的效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探究。

一、“默讀”課文的理論依據(jù)

一直以來(lái)，基礎(chǔ)教育中語(yǔ)文課堂的閱讀方法始終以齊聲朗讀為主，這種“流水賬”似的閱讀方法存在較大弊端，如在朗讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)受到他人的影響，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，而記憶也僅停留在課文文本層面，甚至朗讀過(guò)后對(duì)課文不會(huì)留下任何印象。針對(duì)傳統(tǒng)閱讀方法的弊端，筆者提出了課堂全程都以默讀為主要閱讀方式這一方案，理論依據(jù)如下。

首先，世界著名心理學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）認(rèn)為，安靜的環(huán)境能使個(gè)體對(duì)事物的注意力更集中，縮短分析和解決問題的時(shí)間，加深對(duì)事物的理解。而默讀是無(wú)聲的閱讀，也可稱之為心讀，在課堂這一集體化的大環(huán)境下，默讀營(yíng)造出了安靜的課堂氛圍，這種氛圍使學(xué)生的思緒受不到干擾，從而對(duì)課文文本和主要內(nèi)容有著更深的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生記憶，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，適當(dāng)提升閱讀的速度，能做到手、眼、心的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。由此可見，默讀不僅是一種重要的閱讀方式，更是一種技能，這種技能有助于學(xué)生更加深刻的洞察身邊的事物，從而提高學(xué)習(xí)和接受新事物的能力。

此外，閱讀是一項(xiàng)終身性的學(xué)習(xí)行為，在日常生活中，幾乎所有人在閱讀時(shí)都是以默讀為主，因此，教師需要借助課堂這一平臺(tái)，讓學(xué)生掌握默讀的技巧。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，默讀并非只是無(wú)聲的閱讀，更重要的，是在通過(guò)默讀來(lái)記憶部分重點(diǎn)內(nèi)容，了解課文的基本脈絡(luò)和寫作意圖，以及“邊讀邊批”;因此，將默讀作為學(xué)生課堂閱讀的主要方式，讓他們掌握閱讀的方法，是滿足學(xué)生終生化學(xué)習(xí)需要的重要途徑。

二、“默讀”課文的組織方法

在課堂教學(xué)中，閱讀是貫穿始終的，教師可將教學(xué)過(guò)程劃分為數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生以默讀為引，由淺至深，逐漸揭開課文的面紗，從而加強(qiáng)對(duì)課文的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

以“范進(jìn)中舉”一課教學(xué)為例，本課節(jié)選自《儒林外史》，課文包含了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，二是感知課文的藝術(shù)形象，三是了解課文的價(jià)值取向。為此，筆者將教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中默讀課文。

在課堂開篇，筆者利用多媒體簡(jiǎn)要介紹了《儒林外史》的相關(guān)信息，繼而導(dǎo)入新課。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者首先讓學(xué)生們默讀一遍課文，并給予他們一定的提示：①讀課文脈絡(luò);②讀課文人物;③讀主要內(nèi)容;④讀文本特點(diǎn);同時(shí)用提問來(lái)啟發(fā)學(xué)生：如何才能讓閱讀更有效？在問題情境下，學(xué)生們開始默讀，默讀完畢后筆者提出了一個(gè)探究小課題，主題為：說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這篇課文的第一印象。有了默讀的基礎(chǔ)，此時(shí)學(xué)生們對(duì)課文已經(jīng)有所了解，因此，通過(guò)合作探究和互動(dòng)交流，學(xué)生們已掌握了這篇課文的基本情況，隨即進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)，筆者再次讓學(xué)生們默讀一遍課文，隨即設(shè)置問題串：

①課文的主線是什么？

②課文主線涉及到了幾個(gè)關(guān)鍵人物，分別是誰(shuí)？

③說(shuō)一說(shuō)課文中幾個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)？

④作者運(yùn)用了哪些方法來(lái)表現(xiàn)人物性格？

⑤課文的文本特點(diǎn)有哪些？

帶著問題，筆者讓學(xué)生們展開探究，提煉課文中的藝術(shù)形象，以及作者塑造人物的特點(diǎn)和這篇課文的文本特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步揭開課文的面紗，并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生們最后一次默讀課文，同時(shí)邊讀邊用筆標(biāo)出課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而對(duì)課文進(jìn)行深度解讀。閱讀完畢后再次設(shè)置探究課題：

探究①：課文背景與人物性格之間的關(guān)系。

探究②上一課學(xué)習(xí)了《孔乙己》，對(duì)比孔乙己與范進(jìn)之間的異同。

探究③：針對(duì)課文主線，作者運(yùn)用了哪些寫作手法。

圍繞三個(gè)探究課題，筆者讓學(xué)生們合作分析，概括這篇課文的價(jià)值取向，并通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生懂得如何鑒賞文學(xué)作品，以默讀為媒介，汲取文學(xué)作品中的精髓，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，提高文學(xué)修養(yǎng)。

【結(jié) ?語(yǔ)】

總之，“靜”是會(huì)心閱讀的前提保障，即便在課堂這種集體環(huán)境里，“靜”仍然是引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的切入點(diǎn)。因此，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，讓他們仿佛置身于圖書館，品味人人都需遵守的“閱讀規(guī)則”，感知閱讀對(duì)象的靈魂，只有這樣，方能體現(xiàn)閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生終生都在閱讀的海洋里遨游。

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