任務(wù)引導(dǎo)，為語(yǔ)文閱讀添動(dòng)力

王偉

【摘 ?要】

提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量是新課標(biāo)的要求，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要積極探索調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與，成為課堂的主人，在課堂學(xué)習(xí)中展示自己的獨(dú)到見(jiàn)解，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，這就是任務(wù)型教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ? 任務(wù)型教學(xué) ? 高效學(xué)習(xí)

隨著新課改的逐漸推進(jìn)，以人為本的教學(xué)理念也逐漸深入人心，而任務(wù)型教學(xué)模式就是適應(yīng)新課改的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的主人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠真正動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中收獲知識(shí)，接受陶冶，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中提升能力，構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)模式需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中去。新課改下的語(yǔ)文課堂要改變以前那種沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)。小組合作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的合作精神被充分喚醒，讓學(xué)生們?cè)诮涣饔懻摰倪^(guò)程中真正思考，這也是我們追求的真學(xué)課堂的精髓。

例如：在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，教師就采用了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。在進(jìn)入文本之前，教師就為學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下以小組為單位進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容是關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)。大家可以自己選擇調(diào)查的角度，明天的課堂教學(xué)中我們展示交流，看一看哪一組的表現(xiàn)更好？這樣的問(wèn)題明確具體，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。在第二天的課堂中，學(xué)生們展示了自己的調(diào)查結(jié)果。例如，有的小組調(diào)查了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展情況，暢談?dòng)砷_(kāi)始的不為人熟知，到現(xiàn)在的普及使用。還有的小組調(diào)查了現(xiàn)在人們使用互聯(lián)網(wǎng)的情況，例如，在學(xué)習(xí)、工作和生活中到處都有互聯(lián)網(wǎng)的影子，還有的小組調(diào)查了互聯(lián)網(wǎng)使用的利弊，指出尤其是作為學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。這樣的課堂展示讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，學(xué)生們都能有所收獲，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。

在新課標(biāo)下，提倡“自主、合作、交流”的學(xué)習(xí)模式，而任務(wù)型的教學(xué)方法也適用于這樣的學(xué)習(xí)模式，教師可以為小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們集中大家的智慧和力量去完成任務(wù)，這樣能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生將全身心的注意力集中到課文內(nèi)容上，同時(shí)激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣也能有效提高課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

二、明確目標(biāo)，個(gè)性思考

每一節(jié)課都有一個(gè)明確的目標(biāo)，這也是我們課堂教學(xué)需要完成的任務(wù)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師制定教學(xué)目標(biāo)，首先要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，讓學(xué)生清楚的知道自己的學(xué)習(xí)方向。教師還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能有所提高 ，實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展，這樣的課堂才是高效學(xué)習(xí)的課堂。

例如：在教學(xué)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這篇課文的時(shí)候，教師制定的教學(xué)任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)虎門(mén)銷(xiāo)煙的歷史意義，同時(shí)還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一歷史事件在當(dāng)今社會(huì)的意義所在。教學(xué)目標(biāo)明確清楚，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加準(zhǔn)確。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這篇課文的主要內(nèi)容是記敘了1839年6月震驚中外的虎門(mén)銷(xiāo)煙的經(jīng)過(guò)，提示了虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大歷史意義，就在學(xué)生們沉浸在虎門(mén)銷(xiāo)煙的壯舉的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的禁毒活動(dòng)暢談自己的認(rèn)識(shí)，在這樣的過(guò)程中讓每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，同時(shí)也獲得了屬于自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是短期的，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，讓學(xué)生將要完成的任務(wù)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、助力，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下充滿(mǎn)自信的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)文本進(jìn)行探究，讓學(xué)生在有效的對(duì)話(huà)交流中獲得知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生的能力得到提升。

三、問(wèn)題引導(dǎo)，獨(dú)立思維

丟掉拐杖，才能學(xué)會(huì)走路。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，就要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，敢于放手，這樣才能讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。教師設(shè)計(jì)的有效的課堂提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中理解文本內(nèi)涵，同時(shí)還能讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣。

例如：在學(xué)習(xí)《神奇的克隆》這篇課文的時(shí)候，教師就通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教師提出了這樣的問(wèn)題：1.什么是克隆？你怎樣理解克隆？2.你能列舉關(guān)于克隆的例子嗎？3.文本是從幾個(gè)方面介紹克隆的？采用的方法是怎樣的？4.神奇的克隆在以后的人類(lèi)發(fā)展中將會(huì)有怎樣的廣闊前景？這樣的幾個(gè)問(wèn)題既能激活學(xué)生的興趣，也為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向。這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生們能夠走進(jìn)文本尋找答案，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要追求省時(shí)高效的課堂教學(xué)，這就要求我們要節(jié)省課堂時(shí)間，提升教學(xué)效率。而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓每一個(gè)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且在解讀文本中有所收獲。

總而言之，在任務(wù)型教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。教師要通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生親自感知體驗(yàn)，積極思考，自主探究，感受閱讀教學(xué)的成功感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為課堂真正的主人。任務(wù)引導(dǎo)，為語(yǔ)文閱讀添動(dòng)力，讓語(yǔ)文課堂綻放精彩。

【參考文獻(xiàn)】

【1】秦雪琴.以學(xué)生為本，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式【J】.新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（10）

【2】張東興.課堂教學(xué)中的“抓大”與“放小”——對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式的思考【J】.教育實(shí)踐與研究，2001（07）