任務引導，為語文閱讀添動力

王偉

【摘 ?要】

提升課堂教學效率和質量是新課標的要求，在語文學習的過程中，教師要積極探索調動學生積極性的方法，讓學生主動思考，積極參與，成為課堂的主人，在課堂學習中展示自己的獨到見解，讓每一個學生都能有所收獲，這就是任務型教學的方法。

【關鍵詞】

小學語文 ? 任務型教學 ? 高效學習

隨著新課改的逐漸推進，以人為本的教學理念也逐漸深入人心，而任務型教學模式就是適應新課改的發展而產生的一種新型的教學模式。任務型教學，讓學生成為了課堂活動的主人，在學習過程中，學生能夠真正動起來，發揮學生自主學習的精神，讓學生在自主探究的過程中收獲知識，接受陶冶，讓學生在活躍的課堂氛圍中提升能力，構建充滿生命力的高效課堂。

一、創設情境，合作學習

任務型教學模式需要教師為學生創設合適的學習情境，讓學生真正參與到課堂活動中去。新課改下的語文課堂要改變以前那種沉悶的課堂氣氛，讓學生真正動起來，讓每一個學生都能積極參與課堂活動。小組合作的學習方法，讓學生的合作精神被充分喚醒，讓學生們在交流討論的過程中真正思考，這也是我們追求的真學課堂的精髓。

例如：在學習《奇妙的國際互聯網》時，教師就采用了創設情境的教學方法。在進入文本之前，教師就為學生布置了這樣的任務：請同學們在課下以小組為單位進行調查，內容是關于互聯網的相關知識。大家可以自己選擇調查的角度，明天的課堂教學中我們展示交流，看一看哪一組的表現更好？這樣的問題明確具體，學生們以小組為單位進行活動。在第二天的課堂中，學生們展示了自己的調查結果。例如，有的小組調查了互聯網的發展情況，暢談由開始的不為人熟知，到現在的普及使用。還有的小組調查了現在人們使用互聯網的情況，例如，在學習、工作和生活中到處都有互聯網的影子，還有的小組調查了互聯網使用的利弊，指出尤其是作為學生在使用互聯網時應該注意的問題。這樣的課堂展示讓每一個學生都能參與其中，學生們都能有所收獲，同時還鍛煉了學生的語言表達能力和交際能力。

在新課標下，提倡“自主、合作、交流”的學習模式，而任務型的教學方法也適用于這樣的學習模式，教師可以為小組布置學習任務，讓學生們集中大家的智慧和力量去完成任務，這樣能夠調動每一個學生的積極性，讓學生將全身心的注意力集中到課文內容上，同時激活學生的興趣，讓學生主動學習，這樣也能有效提高課堂教學的效率以及質量。

二、明確目標，個性思考

每一節課都有一個明確的目標，這也是我們課堂教學需要完成的任務。在語文學習的過程中，教師制定教學目標，首先要注重學習目標的明確性，讓學生清楚的知道自己的學習方向。教師還要關注學生的個性化差異，根據學生的實際水平制定學習任務，這樣才能讓每一個學生都能有所提高 ，實現全員發展，這樣的課堂才是高效學習的課堂。

例如：在教學《虎門銷煙》這篇課文的時候，教師制定的教學任務之一就是引導學生認識虎門銷煙的歷史意義，同時還要幫助學生認識這一歷史事件在當今社會的意義所在。教學目標明確清楚，讓學生的學習方向更加準確。在具體的教學過程中，教師就在這一目標的指導下引導學生進行有效學習。首先教師引導學生認識這篇課文的主要內容是記敘了1839年6月震驚中外的虎門銷煙的經過，提示了虎門銷煙的偉大歷史意義，就在學生們沉浸在虎門銷煙的壯舉的時候，教師引導學生聯系現在的禁毒活動暢談自己的認識，在這樣的過程中讓每一個學生的認識得到升華，同時也獲得了屬于自己的獨特認識。

學習目標是短期的，在制定學習目標的時候，教師要關注學生的差異，讓學生將要完成的任務變成學生學習的動力、助力，讓學生在明確的目標引導下充滿自信的進行自主學習，對文本進行探究，讓學生在有效的對話交流中獲得知識，讓每一個學生的能力得到提升。

三、問題引導，獨立思維

丟掉拐杖，才能學會走路。在指導學生學習的時候，教師要讓學生掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀能力，就要學會適當放手，敢于放手，這樣才能讓學生在獨立思考的過程中實現能力的提升。教師設計的有效的課堂提問，能夠引導學生的思考，激活學生的思維，讓學生在獨立思考的過程中理解文本內涵，同時還能讓學生享受閱讀的樂趣。

例如：在學習《神奇的克隆》這篇課文的時候，教師就通過問題為學生布置學習任務，引導學生進行高效學習。教師提出了這樣的問題：1.什么是克隆？你怎樣理解克隆？2.你能列舉關于克隆的例子嗎？3.文本是從幾個方面介紹克隆的？采用的方法是怎樣的？4.神奇的克隆在以后的人類發展中將會有怎樣的廣闊前景？這樣的幾個問題既能激活學生的興趣，也為學生明確了學習的方向。這樣的問題引領下，學生們能夠走進文本尋找答案，讓學生高效學習。

在語文學習的過程中，我們要追求省時高效的課堂教學，這就要求我們要節省課堂時間，提升教學效率。而教師設計的問題，能夠為學生指明學習的方向，讓每一個學生感受學習的樂趣，并且在解讀文本中有所收獲。

總而言之，在任務型教學中，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學生學習的幫助者和指導者。教師要通過任務引導學生，讓學生親自感知體驗，積極思考，自主探究，感受閱讀教學的成功感，變“要我學”為“我要學”，成為課堂真正的主人。任務引導，為語文閱讀添動力，讓語文課堂綻放精彩。

【參考文獻】

【1】秦雪琴.以學生為本，構建小學英語任務型教學模式【J】.新課程學習（綜合），2010（10）

【2】張東興.課堂教學中的“抓大”與“放小”——對構建小學語文閱讀教學課堂教學模式的思考【J】.教育實踐與研究，2001（07）