高中英語“大閱讀”與寫作訓練結合的教學策略探究

張家寧

高中英語教師必須在教學過程中改良閱讀教學及寫作教學的訓練引導方式，以提高這兩種類型教學的重要性及普適性，提高學生學習英語閱讀及進行寫作訓練的效率與正確率，推動高中英語課堂建設的發展與完善。為此，高中英語教師應當推行“大閱讀”教學與寫作訓練教學相結合的教學策略。

一、使學生重視“英語閱讀”的必要性，拓展其英語閱讀面

“大閱讀”是相對于學生日常所進行的“閱讀”，進行相對比較而言的，在高中英語閱讀教學過程中，往常學生所進行的英語閱讀學習都有著特定的范圍及內涵意義，即“應試需求”，在這種應試需求的推動下教師不需要擔心學生的閱讀效率與自主性，只要有心進行英語學習的學生自然而然地會進行試卷上的英語閱讀學習。但毫無疑問，由于學生的這種閱讀學習方式是出于“應試需求”的實際需要，而并非自愿自主進行的英語學習，意味著學生在進行此類英語閱讀學習時會不由自主地進行“應試套路”的套用，也意味著學生并不會深刻地對此文章進行閱讀了解，而是當閱讀題完成后就會拋諸腦后，這自然不利于學生英語學習的素質化、整體化發展。

例如，在我在對學生進行第一單元“Getting along with others”教學時，我就引入了不少以人際關系為主題的英語文章，并引導著學生進行了相關閱讀，在這一過程中學生發現，英語閱讀并非完全由“應試化”主導，還可以有很多額外的知識與內容，這些內容不僅僅包含了英語知識體系中的語法等內容，更是包含了人文、地理、科技等多方向的知識，對拓展擴充自己的知識面有著絕佳的好處。但這種認知由于以往的“應試需要”卻沒有有效建立，因此需要在其后的閱讀學習中貫徹“大閱讀”教學理念，并以此作為銜接，進行有效的閱讀及寫作聯合訓練。

二、通過“大閱讀”教學，幫助學生理清寫作框架

在原有的高中英語閱讀并寫作教學中，教師雖然不斷地向學生說明閱讀與寫作之間的聯系與二者相互的推動作用，但這仍舊只是一種“說明”，學生很難直接領會到閱讀對寫作的推動作用，亦或是寫作對閱讀的正向影響。這就使得學生在學習過程中將閱讀教學與寫作教學進行了割裂，將能夠相互促進的兩種類型學習進行了分割處理，造成了自身學習注意力與時間的浪費，這不僅不利于高中英語課堂教學的整體化、科學化發展，更不利于學生自身英語學習的提高與英語學習素養的基本形成。因此，教師在進行“大閱讀”教學訓練時應當結合寫作教學訓練，通過多種類型的內容閱讀，幫助學生理清寫作的基本框架，提高學生的英語寫作能力。

例如，在閱讀教學中一篇文章涉及到了“艾滋病”的問題，并講解了艾滋病的方方面面，諸如：cause、misunderstanding等，我要求學生以這篇文章為基礎進行仿寫，但不能以此文章結構作為框架，要采用新的寫作框架。在這篇文章中，作者采用了“示例引-問題介紹–解決措施”的框架結構，這種結構是極為簡潔明快的，也是學生在寫作過程中最易“借鑒”的寫作結構。但當我要求學生不能夠使用這一寫作結構時，學生對此種“說明文”的英文寫作就被動地陷入到了茫然狀態，作為教師應當引導學生從其他話題的類似文章尋找到新結構。但在實際教學過程中，我則引導學生將“艾滋病”的多種特點進行分類，并進行排序。得到了以下結果：①cause ②severity ③ways of spreading ④misunderstanding ⑤example of Aids victims ⑥statistics ⑦situation in China ⑧international effort ⑨education ⑩UNAIDS。并要求學生以“總、分、總”的結構將其排列出來并進行總結。當學生能夠對“艾滋病”的內容與形式形成基本觀點時，學生自然也能夠進行話題文章的寫作了。

三、教師引導學生多多進行課外閱讀，形成課內閱讀與課外閱讀互補

在原有的高中英語閱讀教學過程中，教師雖然多多鼓勵學生進行課外閱讀，但在實際教學過程中，其閱讀教學的重點仍舊課內課本文章及練習題的閱讀學習，這自然難以使學生形成課外閱讀的習慣。因此，這種教學方式是不利于“大閱讀”教學訓練拓展的，這也意味著高中英語教師應當在教學過程中多多引導學生進行課外閱讀，形成基本的課外閱讀學習認知，并以此為基礎形成課內文章學習與課外文章學習互補的局面。

對于高中階段的學生而言，其詞匯量應當能夠支持其進行簡單的外國新聞閱讀，教師應當重視這一點，在教學過程中借助網絡資源搜集“BBC”等來源的外國新聞稿等，作為學生課外閱讀的文本來源。之所以選擇這種文本資源，是因為這種文本緊貼時事，且語法規則等更嚴謹準確，適合學生進行學習。更為重要的是，這些文本往往會作為各個階段的英語試題，若使學生對此進行閱讀將有利于學生的應試化水平。

而這類英語文本還為學生的英語視野提供了拓展鞏固機會，學生在學習過程中就能夠以此類文本的話題、內容等進行寫作，提高自身的寫作技巧與內容充實度。更為重要的是，當學生在學習過程中愿意進行大量的課外英語閱讀時，課堂就形成了以學生自主學習、多樣化學習為基礎的自由課堂學習氛圍，任何學生都會在這一過程中不由自主地受到影響，從而進行英語學習，這將有效地激發學生求知欲與探索欲，形成良好的閱讀習慣。當然，教師在這一過程中不能夠放松學生寫作訓練的培養，任何語言的學習，其閱讀與寫作的教學訓練都是緊密結合的，只有學生重視二者學習效果的轉化與提升，英語大閱讀教學與英語寫作訓練效果才能夠得到充分發揮，從而提升課堂教學效果。

【結 ?語】

高中英語想要進行“大閱讀”教學與寫作教學訓練的結合，其教學方式、教學策略等就不能過于守舊，應當進行一定程度的創新與改造，更應當結合過去沒有利用到或沒有合理利用的教學資源，進行科學化、充分化的高中英語教學訓練，只有這樣才能夠使高中英語教學的面貌煥然一新。為此，教師應當在教學過程中引動多方面的教學資源，尤其是數字化的英語教學資源，引導學生打通閱讀、寫作教學的課堂界限，形成以課堂與生活為基礎的閱讀寫作體系。