課文不妨這樣“變身”

張潔

課文是學生閱讀認知需要和積淀深厚語言文化知識的載體，“閱讀教學總是要通過學生主體的認識圖式去同化課文內容。這種同化，并不完全是‘順應，也應當引導學生去質疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養學生不盲從權威，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神”（周貫一，2010）。由此可見，語文中的課文更多注重對人們認知積累的概括，更多注重從教材文本中找出有趣的信息點，讓學生能夠有更多的獨特認知和鮮明個性解讀，以此來豐富課程教學，增強理解感知的深度與廣度。

一、繪聲繪色演講，豐富課文內容

走出靜態文字的束縛，多給學生自我演講表達的機會，能使得課文內容更加豐富。繪聲繪色演講課文，能讓學生的閱讀、理解和感思形成一定的有機統一，便于學生在深入的演講中獲得更多的不一樣感知。借助演講豐富課文內容，能夠讓學生的認知視野和思維有更多的表現坐著力點。

結合課文表達重點，可鼓勵學生多發揮想象主動說出自己異議。如，在《船長》教學中，圍繞“哈爾威船長是如何指揮諾曼底號輪船人員撤退的”建議學生進行深入的演講，要求他們能夠抓住課文中語言、動作、肖像等描寫進行演講。很多同學根據課文表達內容，結合自己在閱讀中發現，紛紛提出了自己的觀點，有的同學說，哈爾威船長沒有遲疑，因為他知道，哪怕是遲疑一分鐘就會有更多的人員喪生，失去寶貴的生命;有的同學在演講中說道，哈爾威船長此時表現得非常鎮靜，有條不紊的指揮者船員脫險，在一些擁擠的地方主動上前幫助游客，讓他們能夠順利地通過狹小的通道，等等。同時，可鼓勵學生主動登臺演講，讓他們能夠有更多的自我展現機會。

學生繪聲繪色演講，能夠使得他們在主動聚焦核心要點的基礎上收獲更多的感思，利于其在深入表達中發現更多亮點。鼓勵學生多運用自己的語言進行表達，引導他們針對各自認知深化文本，運用藝術化的方法表現各自的理解，豐富展現課文內容。

二、集思廣益交流，活化課文內涵

課文研讀的過程好似品茗的過程，定會有不一樣的獨特認知發現。發揮學生群體的智慧和力量，鼓勵學生進行深入交流探討，利于其在集思廣益的基礎上獲得更為豐富的認知和深厚頓悟。多點交流互動，利于學生在活化課文內涵意義中升華豐富感思。

越是多樣化的交流，越能使得學生在深入嘗試的基礎上獲得真切感知。如，在《輪椅上的霍金》學習中，不妨請學生就霍金取得如此重大的成就進行深入探討，引導他們圍繞“從霍金取得成功的事例中，有哪些不一樣的收獲”進行深入探討。有的同學通過同桌交流的形式，圍繞“倘若自己遇到與霍金先生一樣的不幸，自己會怎樣”說出自己的真情實感，認為自己不應該自暴自棄和氣餒，應該盡自己的可能繼續學習，獲得更多的進步。有的同學則以小組討論的方式提出了自己的獨特感知，認為自己要學習霍金先生，要向他學習，在身殘志堅的激勵下主動發揮好自己的長處，讓自己的價值能夠真正體現在社會中;有的同學說，自己會客觀分析自己，在充分了解自己長處和短處的基礎上能夠主動揚長避短，切實提高本領。

集思廣益交流，能夠使得課文更有深刻內涵，更利于學生在深入靈活運用的基礎上深化感知。多運用開放性話題引導學生進行深入互動討論，便于其在強化識記運用中增強學習的主動性和創作力，滿足其多樣發展需要。

三、錦上添花創作，豐富課文意圖

課文好似聽歌余音裊裊，更有意想不到的收獲。圍繞課文做好錦上添花的創作，能在起到畫龍點睛作用基礎上豐富課文表達內涵意義。多給學生多點自我創作，讓他們在不斷拓展延伸的過程中發現精彩，更利于其深受影響，也能展現其獨特個性。

在課文表達內容的基礎上多點創作，定會有更多的不一樣發現。如，在《林沖棒打洪教頭》教學中，圍繞林沖棒打洪教頭，可鼓勵學生不妨進行深入創作，圍繞各自的人物內心情感世界進行深入構思。很多同學運用心理、語言、動作、肖像等描寫的形式，針對各自的表達內容進行深入闡述相應的意見。很多同學綜合運用一系列的心理描寫，針對林沖的謙讓和容忍，圍繞怎樣讓洪教頭放下追打進行了一些列的設想，認為這要自己故意露出破綻，假裝被打倒，也給柴大官人面子;有的同學則是圍繞洪教頭的想法，主動寫出了自己的認知感悟，認為自己也是名不虛傳的教頭，只要今天能打敗林沖，定會讓自己在武林界大有出頭的機會，等等。這些心理描述，便是學生自我創作的過程，更是學生獲得不一樣深刻感知的重要前提。

結合學生的不同理解，多鼓勵他們進行更深入創作，利于其在整合資源中挖掘更多的豐富資源，形成更多的深刻感知。鼓勵學生變換角度進行深入換位思考，引導他們在主動強化深入表達中篩選有價值信息，更利于學生獲得不一樣感觸與體驗。

總而言之，注重多樣化方式活化課文教學，利于學生在深化感思體驗的基礎上豐富理解，便于他們在整合資源運用中發現更多的精彩。多給學生自我深入思考的機會，便于其在真正參與課文研讀的基礎上獲得真切認知，利于學生在不斷聚焦核心要點的前提下獲得更多豐富認知，讓課文真正大翻身，展現其應有的光彩與活力。