情境教學(xué)法在低年級語文課堂的運(yùn)用研究

顏寶春

【摘 ?要】

低年級學(xué)生活潑好動，以形象思維為主，運(yùn)用情境教學(xué)法能夠讓課堂更靈性。所謂情境教學(xué)法就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、低年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)，利用生動的語言、角色的渲染、圖片實(shí)物的演示等手段構(gòu)建生動的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生注意力，使其融入情境，進(jìn)而有意識地理解課文知識，參與教學(xué)活動。本文從運(yùn)用角色表演創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)語文課堂的靈性發(fā)展;運(yùn)用直觀圖片創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)語文課堂的靈性發(fā)展;運(yùn)用語言描述創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)語文課堂的靈性發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】

低年級語文 ?情境教學(xué)法 ?策略探尋 ?有效課堂

情境教學(xué)法是低年級語文課堂常用的教學(xué)策略之一，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教師主動性作用的發(fā)揮，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使其更為主動地參與教學(xué)活動，進(jìn)而促使學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)全面發(fā)展。低年級語文教材生動有趣，教師要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的情境創(chuàng)設(shè)素材，使學(xué)生更好地切入課堂，并在情境中獲得語言積累和能力提升。

一、運(yùn)用角色表演創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)語文課堂的靈性發(fā)展

低年級學(xué)生有著喜歡表現(xiàn)的性格特點(diǎn)，他們在課堂上自由自在、無拘無束、無所顧忌，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩的樂園，寓教于樂，不僅傳授了知識，還讓學(xué)生感受到了快樂。為了讓學(xué)生更充分地理解課文知識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生角色表演，指導(dǎo)學(xué)生同演戲一樣按照課文中的情景環(huán)節(jié)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生深入角色當(dāng)中，深刻領(lǐng)會角色的內(nèi)心變化，進(jìn)而更高效地記憶課文。

如《植物媽媽有辦法》，這是一首富有韻律感、充滿兒童情趣的詩歌，全詩蘊(yùn)含豐富的自然知識。整篇文章分為五小節(jié)，分別講述了豌豆、蒼耳以及蒲公英是怎樣播種的，整篇運(yùn)用擬人的手法，很容易激起學(xué)生興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生分為五人一組，進(jìn)行角色表演，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，指導(dǎo)他們多注意身邊事物，養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。通過角色表演，學(xué)生更深入地清楚了大自然中的植物是怎樣傳播種子的，又是如何在大自然環(huán)境當(dāng)中生存發(fā)展的。教師帶領(lǐng)學(xué)生融入文中角色的內(nèi)心，使學(xué)生的表演更真切，更具有親切感，且從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、運(yùn)用直觀圖片創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)語文課堂的靈性發(fā)展

直觀優(yōu)美的圖片很容易激起低年級小學(xué)生的興趣，使其注意力很快鎖定于課堂教學(xué)當(dāng)中，這能達(dá)到充分調(diào)動小學(xué)生的積極性。低年級語文教材配有很多學(xué)生喜聞樂見、色彩鮮麗的圖片，并且每一幅圖都融入了課文的精華，可以說是圖文并茂。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于借助這些圖片或者自己制作一些圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生熱情，吸引其注意力，而且還能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使其觸景生情。此外，如果教師再配以富有感染力的語言，學(xué)生必定會被帶入富有神秘感的情境當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生深入理解課文。

如《小蝌蚪找媽媽》，教師可將小蝌蚪變成青蛙經(jīng)歷的幾個(gè)生長階段的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到圖片仿佛見到了實(shí)物，不禁聯(lián)想到了自己生活中見到的不同階段蝌蚪的蛻變形象，更加助推了學(xué)生對課文文字的理解。又如識字教學(xué)時(shí)，教師可通過插入圖片幫助學(xué)生理解文字含義，利用圖片將學(xué)生帶入與之相對應(yīng)的情境當(dāng)中，然后再反過來由文字對應(yīng)圖片，體會生字的含義。教師通過這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生輕松的記憶力文字，掌握了其筆畫順序，還讓學(xué)生感受到了語言的優(yōu)美，心靈得以熏陶。

三、運(yùn)用語言描述創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)語文課堂的靈性發(fā)展

教師用富有感染力的語言進(jìn)行教學(xué)，能使語文課堂充滿語言魅力。在低年級語文教學(xué)時(shí)，教師可以利用富有感染力的語言，通過繪聲繪色的描述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便有效地將學(xué)生帶入課堂氛圍當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣、開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境過程中，還必須借助生動、準(zhǔn)確的語言，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、展開想象，幫助學(xué)生在腦海中形成正確的意象，吸引學(xué)生自覺融入課文情境當(dāng)中，用心去體會、去感知課文。

如《吃水不忘挖井人》一課，文中主要講述了偉大領(lǐng)袖毛澤東同志，為了讓村民吃上甘甜的井水，親自帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們和戰(zhàn)士們挖井，最終幫助鄉(xiāng)親們解決了飲水難的問題。在講解這一課時(shí)，如果學(xué)生對毛澤東缺乏了解，不能形成感性認(rèn)識，自然也就很難情感相融。在備課過程中，教師可搜集與毛澤東有關(guān)的經(jīng)典短片視頻，再配以生動而富有感染力語言，繪聲繪色的將偉人的品格講解給學(xué)生，讓學(xué)生親身體會到偉人的偉大所在，在開始教學(xué)之前學(xué)生先對毛澤東奠定了情感基礎(chǔ)，在之后的教學(xué)過程中自然很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，教師還要用自己的情感為學(xué)生解讀課文，幫助學(xué)生理解課文，以達(dá)到以情傳情、以情染情的效果。只有教師全身心的投入，全情灌入，才能有效的將學(xué)生的情感的集結(jié)在一起，共同去領(lǐng)悟課文情感。

總之，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式具有重要意義，因?yàn)樗粌H可以將好動活潑的小學(xué)生牢牢地吸引在語文課堂教學(xué)中，還能促使小學(xué)生發(fā)揮想象，獲得思維能力的發(fā)展。想在低年級語文課堂更好地運(yùn)用情境教學(xué)，教師要結(jié)合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生在情境中更好地積累語言、深入課文，最終實(shí)現(xiàn)低年級語文課堂的靈性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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