“電工與電子技術”重修課程的教學實踐

汪敬華 章偉 趙春鋒

摘 要：為了提高重修課程的教學質量，基于長期的“電工與電子技術”重修課程的教學實踐和探索，本文介紹了幾條行之有效的措施和方法，以供同行參考和借鑒。多年來的教學實踐證明，這些措施和方法對于提高重修班的教學效果和提升課程的通過率效果良好。

關鍵詞：電工與電子技術；重修課程；教學實踐

作者簡介：汪敬華，碩士，上海工程技術大學講師。研究方向：電工學理論及實踐教學；章偉，博士，上海工程技術大學副教授。研究方向：非線性系統控制和網絡化多自主體系統控制；趙春鋒，碩士，上海工程技術大學副教授。研究方向：電工學理論及實踐教學。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0051-03

“電工與電子技術”是上海工程技術大學工程實訓中心面向機械、航空、材料、管理等非電類專業學生開設的專業基礎課，其主要特點是教學內容多，課時少。而教學內容中理論分析與計算偏多，對學生的邏輯思維能力和分析設計能力要求較高，直接導致每學期總有不少學生無法通過期末考試和補考。因此，每學期都不得不開設“電工與電子技術”重修課程，來幫助這些學生獲得必要的學分。下面結合多年重修班的教學實踐，就如何提高重修班的教學質量，談談體會和認識，以供同行參考和借鑒。

一、重修班的特殊性

相對于正常班級，重修班的教學有其特殊性，任課教師必須采取有針對性的措施，才能確保重修班課程的教學質量。其特殊性表現在以下方面：

1. 班級的構成復雜

正常班級通常由同年級和同專業的學生構成，學生之間相互了解，共同點多，存在可比性。重修班的學生，來自不同的專業和年級，共同點少，且基礎參差不齊，不存在可比性，其構成也較復雜，常有三種類型：重修學生、自選學生和免聽不免試學生。重修學生又分為初次重修和多次重修。自選學生是指由于退伍返校、課程時間沖突等客觀原因無法參加正常班級學習的學生，他們也是初次學習該課程。免聽不免試學生是由于各種原因無法參加課程學習，只參加期末考試的學生，其中包括少數為出國刷績點的學生。通常，重修學生占絕大部分，超過85%；自選學生和免聽不免試學生占少數，不到15%，但其課堂表現要好于前者，課程的通過率高。因此，本文以下提到的學生，僅指重修學生。

2. 排課時間不合理

正常班級一周兩次課，每次兩節，時間排在上午或下午，較為科學合理；而重修班一周一次課，連排四節，時間排在晚上。顯然，這樣的排課對教師和學生都有壓力，易產生疲勞倦怠，不科學也不合理。

3. 學生缺乏新鮮感

正常班級的學生都是初學者，對課程有新鮮感，易于受教；重修班的學生絕大多數或多或少對課程有一定的了解，缺乏新鮮感，動力不足，易喪失興趣。

二、學生的重修原因

任課教師對學生重修的具體原因，必須有個大致了解，做到心中有數，這樣知己知彼，才能采取靈活而有效的方法，合理安排教學，控制教學節奏，確保重修班的教學效果。通過課后答疑、座談聊天或者調查問卷等形式，了解到學生重修原因大致有：

1. 意外、客觀或偶然因素導致重修

這部分學生由于意外生病、學科競賽和情緒波動等因素，時間精力投入少，復習和備考不充分，導致沒能通過期末考試和補考而重修，但他們的基礎和能力一般不錯。

2. 基礎薄弱或者信心缺乏導致重修

這部分學生由于偏科，數學和物理基礎不扎實，學習吃力，遇到復雜的分析和運算，缺乏克服困難的勇氣和信心，隨著課程進度容易漸失學習動力，最終導致重修。

3. 輕視草率或者粗枝大葉導致重修

這部分學生愛耍小聰明，作業敷衍抄襲，以為考前突擊就能通過課程考試。考試時，由于學習習慣不好，字跡潦草，粗心大意，漏洞百出，出現諸如運算錯誤、單位遺漏、審題不清等低級錯誤，最終導致不及格重修。

4. 隨意任性或者滿不在乎導致重修

這部分學生對課程學習喪失興趣，課余時間沉溺手機和電腦游戲，時間管理不善，常缺勤，甚至放棄期末考試和補考機會。這部分學生數量較少，但他們對學風和考風影響極壞，往往是任課教師和輔導員重點關注的對象。

三、教學措施和實踐

基于重修班的特殊性和學生重修的具體原因，再結合歷年來在“電工與電子技術”重修班的教學實踐，總結出一些行之有效的措施和方法如下：

1. 樹信心，打基礎

重修，對學生的自信心本身就是一種打擊，他們對“電工與電子技術”的再學習，普遍存在畏懼和擔心。因此，首先，要使學生樹立信心。通過列舉事例，客觀分析歷屆重修班學生的考試情況，使學生相信，只要目標明確，方法科學，稍加努力，通過重修并非難事。第一堂課應鼓舞士氣，樹立信心非常有必要，而且重要。事實上，不斷打氣應貫穿重修班教學的始終，這樣才有成效。其次，強調重修的客觀原因是“電工與電子技術”的基礎沒打好，而不只是主觀因素。所謂基礎沒打好，特指教材中第一章的基本概念、定理和方法還沒掌握好。“磨刀不誤砍柴工”，第一章學扎實了，后面的章節就容易了。而第一章中最重要的一把“刀”，就是基爾霍夫定律，多“磨”多練，對求解電路電流和電壓等“砍柴工”是很有幫助的，而且任課教師應注意盡量多分配些課時給第一章，正所謂“鋼要用在刀刃上”。最后，在給學生打基礎的過程中，授課語言要簡練形象，通俗易懂，多用比喻和類比。比如，電是本課程的研究對象，但學生對于電是什么沒有形象直觀的感受。如果講“電就像水一樣”，那學生以形象的“水”來認識抽象的“電”，就易于把握電的本質，再借助水壓、水流和水位的直觀認識，自然容易理解電壓、電流和電位等基本概念。

2. 抓考勤，講經典

重修班因臨時開設，所以無班風可言，學風也普遍不佳，遲到、早退、缺勤的現象較為嚴重。因此，抓考勤就是抓學風。建議每次課都考勤，明確規定其在總評成績中的占比。這樣，學生通過出勤獲得平時成績，擁有一定的成就感，少數學生甚至逐漸克服懶散隨意的作風。點名考勤的時間選在學生課堂練習的時候進行，這樣不耽誤有限的課時。由于“電工與電子技術”內容多、課時少，因此精講課后經典習題和歷年經典考題就是一條捷徑。經典習題是指教材上體現諸如疊加定理、戴維寧定理等基本定理和方法的習題。任課教師可采取一題多解的方式，來加強學生對某個問題的理解和掌握，體味思維的樂趣，領略殊途同歸的魅力。經典考題是指歷年考過的題目，具有代表性。任課教師除了將題目講解透徹之外，還需提示學生考題所涉及的知識點，讓學生明白“萬變不離其宗”的道理，考題是“萬變”的，但其背后隱含的知識點（即“宗”）是不變的。這些知識點理解和掌握了，題目怎么變，怎么考都不怕。

3. 課堂練，錯誤現

重修班的學生對課程的教學內容大致了解，缺乏新鮮感。因此，如何激發學生的學習興趣，使學生溫故而知新，是重修班任課教師的用心所在。事實上，重修班的學生只是表面淺顯地了解教學內容，一旦涉及具體知識點，總存在模糊混淆的記憶和自以為是的誤解。因此，讓學生認識到自己的錯誤之處、錯誤之因，將模糊混淆的記憶澄清明了，把自以為是的誤解糾正過來，也就達到了溫故知新、豁然開朗的學習效果。在課堂上，布置幾道經典習題或考題，讓所有學生在課堂上動手練習，并讓兩三個學生到黑板前演示他們的計算和推導過程，這樣既可以讓所有學生強化練習，鞏固知識，又可讓黑板前的學生將自己錯誤展現出來，還能讓講臺下的學生指出其錯誤之處，這樣一舉三得，共同進步。比如，在課堂練習卡諾圖化簡時，請學生到黑板前演示化簡過程，常出現諸如圈“1”的數目不對、圈的面積不夠大，以及忘了四角相鄰的規則等錯誤。實際上，明確概念、糾正錯誤的過程，也是培養和激發學生興趣的過程。

4. 多回顧，用技術

重修班的學生容易對某些知識點的理解和運用，形成錯誤的定向思維和解題習慣。比如，并聯電路中電阻分流公式，主觀錯誤地認為電阻大，分得的電流大。為此，任課教師需要反復強調公式，并說明電流具有選擇電阻小的支路通過的特性。對于重要的知識點，要多回顧、多重復，以達到加深和鞏固的學習效果。特別是學生易犯、常犯的錯誤，要多分析錯誤原因，與正確方法作對比，以加深認識，避免再錯。由于重修班連排四節課，教師和學生都易疲勞，為緩解壓力，合理安排教學環節就顯得尤為重要。建議將4節課依次劃分為老師講課、學生課堂練習、播放網絡視頻和師生問答互動四個教學環節，其時間比例大致為3 ∶ 1 ∶ 1 ∶ 1。要強調的是，播放網絡視頻是一種基于多媒體技術的教學方式，實踐證明其靈活有效，廣受學生歡迎，且學習效果好。在“電工與電子技術”網絡課程上共享了大量的“微視頻”，這些視頻綜合運用圖像、語音、動畫和PPT等多媒體技術，立體而清晰地講解一個基本的知識點，其時長約在10分鐘左右。這樣，教師在課堂上可播放微視頻，暫代授課，緩解疲勞，學生課后利用手機上網，隨時點擊，自主學習。

基于重修班的特點和學生的實際情況，結合多年來“電工與電子技術”重修課程的教學經驗和探索，本文提出了幾條切實可行的教學措施和方法，實踐證明這些措施和方法在保障學生的出勤率和提高重修課程的通過率方面效果良好。同時，筆者深刻體會到，相對于正常班級，重修班的教學需要任課教師投入更多的心血和精力，在思想上重視重修課程的教學，在態度上理解和尊重學生，在教學實踐中認真負責，這樣才能最大限度地得到學生的理解和配合，提高重修課程的教學質量。

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（編輯：秦俊嫄）