國外高校研討課程對我國高校教學改革的啟示

摘 要：學習國外先進的教學理念和方法有助于推進我國高校教學改革。在國外高校普遍流行的研討課程（Seminar）是一種小型的、討論式的課程，有利于打破我國高校傳統教學模式中教師在教學過程中的主導地位，把學生轉變為教學過程的主體，激發學生主動性，讓學生積極動眼、動腦和動手，最終提高學生的研究能力。為了開發一個有效的研討課程，有幾個關鍵問題：一是加強課程與教學的設計；二是注重課程過程控制；三是注意研討課堂技巧；四是重視論文寫作過程。雖然研討課程并非盡善盡美，但卻是積極而具有建設性的。

關鍵詞：研討課程；主動性；研究型教學；課程教學

作者簡介：盧瑾，云南大學公共管理學院，研究方向為西方政法思想史、教學改革。（云南 昆明 650091）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）26-0009-03

建設世界一流大學和一流學科是黨中央做出的重要戰略決策，這有賴于高校各方面的改革提升。而高校教學改革的一個重要問題在于改革傳統單向灌輸的課程與課堂教學，代之以一種能充分調動學生興趣的、能使學生廣泛參與、自主決定的研究型教學模式。研究型教學“對應于一般的以傳承知識為中心的傳授式的教學而提出的，強調教師研究性地教與學生研究性地學的有機融合，主張師生在共同研究中共享研究樂趣和研究成果，促進創新精神、創新能力和創造性人格發展的教學思想、方法和模式的綜合”。[1]相應地，在國外高校廣泛運用的研討課程（Seminar）正是有利于改進傳統教學模式弊端的研究型教學模式，它可以打破傳統教學模式中教師主宰教學過程的情況，營造師生平等交流、相互協作、共同探究的教學氛圍。研討課程把學生轉變為教學過程的主體，教師是學生學習的合作伙伴，通過提升學生主動性，在研討中提高學生的自主研究能力，提高論文寫作水平，培養符合新時代建設需要的人才，對于促進我國建設“雙一流”大學具有重要意義。

一、什么是研討課程

在國外高校學習的學生，將會遇到一種特定類型的課程形式：研討課（Seminar）。“以研討為重點的習明納（Seminar）教學模式誕生于18世紀的德國，19世紀以來成為德國大學普遍采用的教學模式，對實現‘教學與科研合一的德國大學理念發揮了巨大的作用。德國研討課（習明納）的特點是注重學習者向研究者角色的轉換，強調能力培養，啟發批判精神，重視創新”。[2]目前，研討課程在歐美高校非常普遍。國外大學研討課程一般規模較小，由資深的教授指導，往往是較高級別的課程，重點放在一個專門的學科領域，或在一個給定的領域。學校會要求學生必須參加一定學分的大學研討課程，否則不能畢業，課程過程包括講演、討論及論文撰寫。

美國高校也廣泛運用研討課，以福特漢姆大學（Fordham University）為例，除了實踐課程以外，大學的基礎課程分為兩種：一種是講座課（Lecture），這種課程中教師是主角，學生被動接受知識。主要由教師傳遞知識，借助PPT等多媒體手段講課，鼓勵學生提問，對部分問題進行討論。這些講座課程對于傳遞給學生基礎知識和前沿理論至關重要；另一種是研討課（Seminar），這種課程中學生是主角，教師只是起指導性作用。通常情況下，教師本身不講課，主要方式是學生們閱讀預先指定的文章或書籍，或者要求他們在某個項目上工作，每周上課研討相關論題。在一個學期的課程里，教師帶領學生討論一個選定的主題，適當引導，檢查學生閱讀、思考和論文寫作的情況。其中，第一種課程與中國高校教學方式相似，我國在這方面已經積累了大量經驗。而第二種研討課程形式中國高校運用較少，但對激發學生主動性，提高學生提出問題、分析問題和解決問題能力有較大作用。因此，借鑒國外高校教學經驗，可以在國內高校教學中，廣泛地實驗推廣研討課的教學模式，培養學生的獨立思考能力，改善教學效果。

事實上，許多學科的高級文獻，尤其是人文、社會學科，迫切需要深入探討。當老師幫助學生探索這些材料時，就會明白為什么它們對老師和學生都很重要。研討課程常常被學生看作他們大學生涯中最有意義和最具變革性的課程。筆者有幸于2018年1月至5月進修了Thomas教授在美國福特漢姆大學的研討課程：The World of Democracy，該課主要由教授指導學生研討世界民主領域的相關學術問題，具體內容是圍繞民主化基本理論和全球民主化情況展開比較研究。通過進修課程，發現美國高校的研討課程非常有助于提高學生的自主學習能力。研討課程是為小規模學生提供的課程，課程的主要內容是研討學術問題。所有的研討課程，沒有固定課程的格式，但無論他們是否有列出課程特點，它們確實有一些共同之處，使其與國外大學的許多其他課程區別開來：

1.班級規模小。研討課程參與者既可以是本科生也可以是研究生，但招生人數一般限于5-20名學生，一般不超過20名。研究表明，小規模課堂有諸多優勢，“在小班里，學生學習興趣更濃厚，學習態度更好，教師課堂紀律管理時間顯著減少，能將更多時間用于培養學生的注意力和自控能力，師生關系融洽，學生有更強的歸屬感?！盵3]小規模研討課程有助于提供學生充分的發言機會，對學生深入地思考、理性地分析問題非常有意義。

2.積極的學生參與。研討課程是一種需要合作的課堂形式，他們的成功取決于每個成員的充分和積極地參與。因此，學生需要認真準備和定期出勤，充分和積極地參與研討課程的工作，無論是課堂主題發言、討論、提問，或是完成原始項目與報告。同時，寫作作業也是研討課程的共同特征，有些課程甚至需要學生每周上交一篇作業，當然，這些作業能有效地幫助學生學習寫作技巧。

3.課程范圍寬泛。大多數研討課程不試圖調查一個話題。相反，學生和教師調查某一主題或特定領域。因此，并不能依靠研討課程為特定部門或知識領域的高級研究提供實踐背景，關鍵是對學生有效地進行學術研究訓練。研討課程“既可根據不同年級的學生特點，安排切合學生生活實際的討論題，又可組織學生學習討論本專業的基本理論，還可根據時下學術界最新進展適時調整討論題目，解決學生關心的問題，增強了授課的針對性和實效性”[4]。

總之，研討課程是一種小型的、討論式的課程，“研討”可能意味著每次課上都有不同的發言者。在一門研討課上，學生做指定的閱讀，然后在老師的指導下，用他們所讀到的觀點大聲交談，其目的是讓學生能夠學會用事實來形成論據并支持自己的觀點，更重要的是，讓學生們學會與那些不同意的人有條理地、禮貌地交流，培養學術性思維，提高學習和研究的自主性與主動性。

二、研討課程的優勢：提高學生主動性

高校中任何專業都可以采用研討課程，但一些專業和課程更容易接受這種形式，例如，語言、文學、哲學、政治學以及管理學等課程，這類人文和社會科學課程往往側重于討論和調查，而不是簡單地掌握信息和技能，在這種情況下，研討課程尤其有用。在大學研討課上，學生有很多方法可以獲得高分，包括積極參與、專心，在上課期間積極傾聽。換句話說，研討課程的核心優勢在于強調學生的主動性，迫使學生全面動起來。

1.動眼。閱讀是學生學會思考的基礎，學生在課堂上要做一次認真的發言，研討課外需要做大量的閱讀。而且，要對某一問題進行全面了解和思考，必須擴展自己的閱讀范圍。當然，由于時間和精力問題，學生在閱讀過程中需要認真地計劃和盡可能運用一些閱讀技巧，這樣，學生才能完成大量的閱讀要求，全面而系統地了解相關問題的內在聯系，從而形成積極思考的意識。因此，研討課程是極具啟發性的，同時也是檢驗學生閱讀理解程度和水平的重要手段。

2.動腦。研討課程模式中的互動研討，迫使學生積極思考相關問題，增強了教學過程中的反思性。“在教師與學生之間的反思性關系之中，教師并不要求學生接受教師的權威，恰恰相反，教師要求學生保持對這種權威的懷疑，并要求學生與教師一道去探究學生正在體驗的內容。教師同意幫助學生理解所給予的建議的意義，并同意隨時準備面對學生的質疑，而且同意與學生一起去反思每人所擁有的暗默的理解”。[5]這種反思性思維正是我國高校學生普遍缺乏的。

3.動手。美國高校教學體系的研討課程中，學生不僅需要討論相關學術問題，還需要根據研討內容學習論文寫作。論文寫作教學一般分為四個步驟：第一步是導師提出詳細的論文寫作要求和研究范圍，包括題目、內容、框架、時間和寫作規范等，值得一提的是，國外教授非常強調研究方法和基礎理論；第二步是學生擬定、討論和提交研究計劃。這一階段的重點是學生擬定研究計劃之后，教授在課堂上預留時間讓學生報告自己的研究計劃，并進行充分的討論、提問和建議，學生修改完善后提交，教授批閱返還且再次給出修改建議；第三步是學生根據研究計劃撰寫論文初稿后，教授在課堂上再次預留時間讓學生報告自己的論文并充分討論、提問，并給出修改建議，讓學生完善論文；第四步是學生完善修改后提交論文，教授批閱給出評語后，返還學生再次修改完善。經過這樣反復地修改，學生論文質量大幅提高。

由此可見，研討課程為學生提供了自主空間。研討課程超越了傳統教學中教師灌輸的牽制，為學生提供了自由思考和研究的空間，將學生的學習由被動發展成主動。研討課程可以讓學生在發言、討論、反思中形成自己對知識的理解，這樣既尊重了學生的主體性，又發揮了學生的主動性，讓學生形成獨特的思辨意識，提高學生學習研究能力。研討課堂上，一個學生必須通過研討來促進他們的研究，在這種情況下，發言人需要解釋所有的研究，其他同學是觀眾也是監督員，有機會來進行判斷并給出建議。這使整個班級的同學都能積極、主動地參與到課程中，促進學生自主性和主動性，提高研究能力。

三、如何建設研討課程

演講、討論和論文是學生在一門課程中展示他們的學習和才華的極好機會，當有明確的指導方針，以及一些靈活和創新的空間時，學生通常會喜歡研討課堂的教學形式。當然，如果學生習慣于聽講座，或者如果學生有點害羞，他們可能會害怕參加研討課程。這就需要教師在研討課程建設的時候，精心地準備和設計，激發學生的主動性，促使他們真正動起來，讓課程達到預期效果。開發一個有效的研討課程，需要注意以下幾個方面：

1.加強課程與教學的設計。課程與教學的設計是開發一個有效的研討課程的基礎。首要是創建一個教學大綱，不僅是閱讀和作業的清單，而且是包括學習目標和結果的有力陳述。其次，教師需要創造有趣而有效的作業。因為論文、項目和報告是學生花大量的時間來準備的最終產品，所以這些作業可以集中在課程的最高層次目標上。例如，作業可能需要分析和綜合多元的觀點、涉及理論應用到現實世界的問題，或創造性的擴展課程材料。當教師為這類任務選擇一個主題或格式時，確保它具有一定挑戰性，以滿足這些高層次的教學目標。否則，考試和作業通常是比較簡單的評估工具，不能體現研討課程特色。

2.注重課程過程控制。雖然在研討課程中學生才是主體，但教師起到重要的引導作用。因此，在課程過程中要做好三方面工作：其一，強調參與而不是正確答案。在大多數情況下，研討課上的教授們應該對“正確”答案的理解和說明較少，更多的是為了讓學生真正參與，提出自己的觀點。所以，教師應該引導學生專注于按時完成任務，準備上課，這樣他們就能以有意義的方式參與對話。其二，關注學生注意力。不可否認，學生很可能會在大學研討課上分散注意力。這意味著教授必須采取一些措施，例如，要求學生關閉智能手機并把它放進包里，并確保社交媒體網站和消息應用程序不在學生的電腦上打開。因為研討課的規模很小，教師可以根據注意力來給學生打分。

3.注意研討課堂技巧。在研討過程中教師需要注意一些技巧，以提升研討質量。一方面，提醒學生在討論會上傾聽他人。談話是包括給予和接受兩方面的，這一點在研討會課程中尤其適用。在整個課程中，學生將與周圍的人進行大量的對話。換句話說，在大學研討課上很容易說話，但不太容易聽取別人的意見。這樣的情況下，教師應盡量平衡學生發言和傾聽別人的機會，因為傾聽別人的意見會幫助學生更清晰地塑造自己的思想和觀點，這樣他們就能更有意義地參與對話。另一方面，加強學生自組織能力。討論課不僅僅是討論，更重要的是，學生演講將受到研討課其他成員的批評，這就需要研討課程設立比標準講座課程更為先進的自組織能力。每個學生可能對某一主題或部分單獨負責，并為小組的表現接受整體評分。在這種情況下，一定要提供一些課堂時間或其他結構化的指令進行小組協調和討論。

4.重視論文寫作過程。通過讓學生編寫、呈現和創建項目來評估學生的學習，是較有效的教學手段。首先，應注重培養學生運用研究方法和基礎理論分析問題的能力。在提供給學生詳細論文要求時，讓學生了解研究主題和寫作規范，同時突出研究方法和基礎理論，培養學生運用研究方法和基礎理論等研究工具分析問題的能力，有助于極大地提高論文質量；其次，重視學生研究計劃的修改完善。研究計劃是寫好一篇論文的起點，在目前國內高校的教學中雖然也要求學生擬定研究計劃，但缺乏反復提問、討論和修改的過程，而充分討論有助于學生明確研究問題、方法和框架，對下一步寫作有重要意義；再次，反復討論修改論文。在過去的教學中缺乏學生在課堂上陳述論文初稿，并與教師和同學共同提問、討論的環節，這可以解答疑問、集思廣益，對于學生找到自己論文存在問題和解決方法非常有幫助。

綜上所述，研討課程是一種在獨立研究中促進批判性思維的課程。學生可以在一個或多個科目中參與，可以在課堂時間內盡可能全面地展示其研究。與一般的講座課程不同的是，不需要死記硬背書本知識，也不需要嚴肅地靜坐考試，但簡短的進度報告和最終研究報告將會影響學生的成績。對許多學生來說，從死記硬背和標準測試學習到自己主動的研究，是一個極大的挑戰。而且，研討課程在中國大學實施過程中存在著一定難度，因為研討課程是針對西方高校情況設計的，在我國由于存在師生比等問題而并不完全適用。但不管怎樣，研討課程是擺脫傳統教育理念和傳統教學體系的一種有效課程范式，它能夠創造師生平等、共同探討學習的課程氛圍，可以促進學生通過協作、研討，主動地探索學習。通過研討，教師結合自己豐富的經驗和具體課題對學生進行指導，養成良好的思維習慣，引導學生追求真理、敢于懷疑和挑戰權威。這不僅可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，而且也培養了他們嚴謹的科學態度。因此，雖然研討課程并非盡善盡美，但在當前我國高校建設世界一流大學和一流學科目標背景之下，研討課程是積極而具有建設性的有益嘗試。

參考文獻：

[1] 羅秋明，等.大學研究型教學——理論、方法與模式[M].北京：中國礦業大學出版社，2005.

[2] 譚淵，林純潔.德國大學研討課教學模式研究[J].外語教學，2017，（5）.

[3] 方征.班級規模對學生非認知技能的影響[J].中國德育，2016，（8）.

[4] 馮慧.大學生形勢政策課中運用Seminar教學范式的思考[J].學理論，2014，（7）.

[5] 張華，等.課程流派研究[M].濟南：山東教育出版社，2000.368.

責任編輯 陳 莉