構建初中英語閱讀教學高效課堂的有效策略

付前路

摘要：英語能力是學生適應社會的必然要求，閱讀能力則是英語學習的核心內容。所以，在當前的教學環境下，教師應該重點關注初中英語的閱讀教學，促使課堂教學質量的提升以及高效課堂的構建。基于此，本文章對構建初中英語閱讀教學高效課堂的有效策略?進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀;高效課堂;構建策略

引言

閱讀作為英語課程的重要組成部分及中考的重點考查內容，一直在初中英語教學活動中占據著十分重要的位置，是教師培養學生學科核心素養的主要渠道之一。但受應試思維影響，大多數教師仍然使用較為傳統、刻板的教學方法來引導學生參與閱讀學習活動，在無形中對核心素養的發展造成了消極影響。這意味著，新課程改革背景下，以核心素養為目標，探究適合學生的閱讀教學方法迫在眉睫。

一、初中英語閱讀教學特點分析

初中英語閱讀與小學英語閱讀有所不同，其內容和深度都更加廣泛和深入，具體表現在以下兩個方面：一方面，初中英語閱讀所涉及的話題更加寬泛，從天文地理到科學知識，從自然環境到人文社會。廣泛和深入的話題不僅增加了學生閱讀量，同時也給學生理解話題帶來了一定的難度。另一方面，初中英語閱讀的題材不再僅僅是故事的形式，而是說明文、記敘文、人物傳記甚至是詩歌等形式的多種文章題材的糅合。這兩方面的特點不僅給學生閱讀帶來了一定的難度，也給廣大初中英語教師的教學帶來了一定的挑戰。

二、初中生英語閱讀現狀

（一）閱讀方法較單一

有些教師在英語閱讀課中固定按“單詞—短語—句子—段落—全文”的模式進行教學，而且整節課都是以教師為主體。這種固定的閱讀教學模式影響了學生閱讀學習的積極性與主動性，導致學生對英語失去學習興趣。在閱讀課上，學生忙于做題然后核對答案，缺少互動。課堂上師生的有效互動不僅能提高學生的注意力，也是興趣培養、思維開發和知識拓展的好辦法。

（二）讀時間不夠充裕

根據最新《英語課程標準》的要求，初中學生每日課外閱讀量要達到100～500詞。但在實際教學中，大部分學生并未達到這樣的要求。一方面是因為升學壓力使得各科教師在課后作業的布置與設計上也不敢放松，所以留給學生的課余時間十分有限，學生即便想完成英語課外閱讀也有心無力;另一方面則是因為大部分學生并沒有養成自主完成課外英語閱讀任務的習慣。既缺乏興趣的驅動，又沒有閱讀習慣的督促引導。

三、初中英語閱讀教學高效課堂構建的有效策略

（一）以學生為主體，設置高效的教學方式

為了有效提高初中生的英語閱讀能力，廣大英語教師要改變自己傳統的教育理念，將教育重點從課本轉移到學生身上來，重視學生的訴求，深入研究學生的特點，聆聽初中生在英語閱讀時的問題和反饋，讓初中生感覺到自己是閱讀課堂的主人，從而積極地跟隨教師的指導，提高自己閱讀英語文章的能力。例如，初一年級英語教師在進行英語閱讀教學時，要結合初一學生年齡尚小、思維程度尚淺的特點，選擇一些趣味性較強的英語文章進行教學，讓學生在興趣的指導下進行閱讀。而初三年級英語教師在進行英語閱讀教學時，就要適當地選擇一些思想深度較深、閱讀難度較大的文章進行教學。通過這種因材施教的閱讀教學方式，廣大初中英語教師能夠在激發學生興趣的前提下，將閱讀課堂高效地開展下去。

（二）培養學生良好的閱讀習慣，提高英語閱讀效率

初中英語教師為了保證初中生能夠更好地進行英語閱讀學習，就要培養初中生良好的閱讀習慣，教師可以組織學生準備一個英語閱讀的錯題摘錄本，讓初中生把在英語閱讀學習過程中出現的錯題、陌生的單詞以及重要的短語記錄在錯題記錄本中，錯題記錄本的方式可以幫助學生擴展詞匯量，提高學生的閱讀能力，從而幫助初中生的英語閱讀學習更上一層樓。初中英語教師還要鼓勵初中生踐行快讀、默讀、縱式閱讀等良好的習慣，讓學生的英語閱讀具有連續性與整體性，培養學生在統領全文，了解文章大致內容后再去尋找英語文章中陌生的詞匯，形成一個良好的閱讀習慣，從而能夠提高初中生的英語閱讀效率。

（三）讀寫結合，通過寫作強化內容掌握

首先教師可以通過組織寫作活動來強化學生在課堂上對于閱讀文章的掌握。對于大部分初中學生而言，逐字逐句地理解文章的內容并不難，但是從整體上把握文章的方向，總結文章的結構以及語言特色等卻是學生閱讀學習過程中的難點所在。所以，教師可以在當前的閱讀課堂上組織學生完成主題下的簡短寫作練習。在學生完成文章整體閱讀和學習之后，教師可以要求學生完成簡單的結構分析以及內容縮寫等練習內容，促使學生將階段性的，以知識點和段落為核心的英語文章學習轉化為以整體為主的篇章學習，幫助學生逐步形成整體閱讀的習慣。在學生具備這樣的英語學習習慣和能力的基礎上，提升學生在閱讀課堂上的學習效率才不會成為一句空話。

（四）開展互助合作學習，提升英語閱讀能力

教師應讓學生明確團隊互助合作在閱讀訓練中的重要性和必要性。通過合作學習，學生能更好地開展有效閱讀，也可以在互助合作的討論中共同進步。如在教學“Who’s Got Talent？”一文時，教師可以將學生分組，各小組實力相當，按小組分配閱讀任務，并且各小組都要向全班同學展示自己的閱讀成果，可以通過編寫并表演對話、角色扮演等形式進行展示。首先，學生對文章進行自主閱讀，結合所學和個人的理解，對短文大意有個初步的了解。其次，學生在組內進行分享，再整合本組所有成員的觀點，形成統一的觀點。之后，全班各小組進行交流，分享自己的閱讀收獲，提出文中的難點以及沒辦法解決的問題，大家再一起討論。最后，教師進行總結。在整個互助合作的過程中，學生不僅進行了有效的閱讀，同時也參考和借鑒了其他同學的閱讀方法，英語閱讀能力得到了有效提升。

結束語

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要不斷探索高效的教學方法和教學模式，有效激發和調動學生英語學習的積極性，培養學生的英語核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻

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