對“繼電保護”課程教學的思考

摘 要：本文以電氣工程及其自動化專業本科層次的來華留學生學習的“繼電保護”課程為例，結合教學過程中的實踐和體會，從教學內容設計、課程體系優化和教學質量控制三個方面，針對如何提升教學效果進行了討論。

關鍵詞：繼電保護；來華留學生；教學內容；課程體系；課程教學

作者簡介：趙辛欣，三峽大學電氣與新能源學院講師。（湖北 宜昌 443002）

基金項目：本文系三峽大學高等教育研究所教研項目（編號：1622）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）29-0050-02

隨著“一帶一路”合作倡議的提出，我國與亞歐非大陸及附近各國聯系的迅速加強，也使得“一帶一路”沿線各國的青年學生更愿意到中國來求學，感受中國的文化。五年來，這些來華留學生已經成為國內招收留學生的高校生源的重要組成部分，因此對于來華留學生教學方式、方法的研究也成為高等教育必須重視的問題。三峽大學（以下簡稱“我校”）自2000年初開始招收留學生，電氣工程及其自動化專業于2013年獲得本科層次留學生招生資格，至今已招收5屆該專業本科層次的留學生，2013級和2014級電氣專業的來華留學生已完成學業，到各自的工作崗位上從事相關的工作。“繼電保護”課程是電氣工程及其自動化專業來華留學生的專業主干課程之一，本文針對該課程教學過程中遇到的問題和挑戰，以及該課程的教學實踐進行了探討。

一、針對授課對象特點，合理制定教學方案

我國招收留學生的歷史可以追溯到20世紀50年代，隨著改革開放的深入和全世界范圍內中國文化熱的興起，來華留學生的人數大幅增加，可供留學生選擇的專業也越來越多。我國高等教育各專業雖然經過百年的發展，積累了較豐富的經驗，但來華留學生作為高等教育中的新群體，我國的留學生教育也應根據教育對象的特點，制定合理的教育方案，以求達到更好的教學效果。

相對于中國學生來說，來華留學生由于母語為非中文，中學階段在母國接受的教育方式與國內中學階段的教育方式也存在很大區別，所以對來華留學生的課程教學中也應特別注意其學習的特點，并針對這些特點來制定合理的授課方式和計劃。如丁笑炯[1]曾針對上海四所高校的問卷調查發現，在教學語言方面，七成以上的留學生希望能以漢語為教學語言且希望能夠與中國學生一起上課，而在教師和學生都很重視的具體的課程教學方面，學生反感滿堂灌、照本宣科的教學方法。作為教師需要深刻分析其成因，以便在課程教學取得更好的教學效果。

首先，來華留學生遠離家鄉，在學習和生活中往往會面臨一些困難。他們希望能更好地使用中文，更好地融入中國文化，所以他們更愿意采用中文授課，并且和中國學生一起學習。目前國內高校在來華留學生課程教學的語言有中文和英文兩種，采用英文教學往往是因為來華留學生在來到中國前并沒有系統地學習漢語或者通過漢語等級考試，如果直接采用漢語教學會增加專業課程的學習難度。針對來華留學生課程學習的這一特點，我校在“繼電保護”課程的教學中以全英文教學為主，而在課程相關的實踐環節中增加漢語交流，如表1所示。

在“繼電保護”理論課程和課帶實驗中，采用全英文教學以方便師生間的交流，以更高的效率達到課程的教學目的，讓學生更好地掌握專業知識。在完成課程學習之后，學生已有了相應的理論基礎，在繼電保護課程作業中就可以利用繼電保護的相關知識與中國學生一同完成繼電保護課程作業中相關問題的研究任務。在這一過程中，留學生不僅可以增強專業知識，而且增加了與中國學生之間的交流。且在“繼電保護”課程作業的最終報告的形成和答辯過程中，可以大大地提升留學生漢語的使用能力。

其次，針對文獻[1]中問卷調查所反映的課程教學方法的問題，也是高等教育普遍關注的問題之一，如何讓課堂更高效的同時還能讓學生覺得課程學的輕松又有趣，是教師需要長期思考并不斷改進的一個問題。大多數留學生在中學階段接受的教育更加注重獨立思考和創新能力的培養，而在我國傳統的學習中大多采用的是教師講授知識、學生接收知識的教學方式。[2]因而留學生在來到中國學習后往往很難適應中國傳統的學習方式，甚至會覺得理論知識和實際應用相差甚遠，從而讓課程的教學效果大打折扣。針對留學生學習的這一特點，在“繼電保護”理論課程的教學過程中，就應利用有限的教學時間，在課程教學中加入與實際生活相關的內容，啟發學生思維；增加討論環節，增強學生與教師之間的互動；加強電力生產相關知識的介紹，促進理論聯系實際。據此，在“繼電保護”理論教學的過程中，可以增加表2所示的內容。

二、優化課程體系，加強質量監控

除了根據來華留學生的學習特點，有針對性地設計授課方式和內容外。也應注重優化課程體系，這樣才能促進學生系統化地掌握專業知識，達到更好的學習效果。我校電氣工程及其自動化專業來華留學生的本科人才培養方案中，與繼電保護相關的課程主要有：繼電保護理論、繼電保護課帶實驗、繼電保護綜合實驗、繼電保護課程作業、電力系統綜合作業、畢業實習和畢業設計。除了繼電保護理論課程之外，其他的均為實踐環節。不同的實踐環節有著不同的學習任務，例如繼電保護課帶實驗主要是單個繼電器校驗實驗；繼電保護綜合實驗是微機保護裝置校驗；繼電保護課程作業則是繼電保護相關課題的研究；電力系統綜合作業則包含繼電保護的電力系統設計；畢業實習為電力、電子生產的實踐。這些實踐環節不僅可以加深來華留學生對繼電保護理論知識的理解，而且它們涵蓋了當前我國電力行業員工在實際生產中主要從事的工作類型，也是為學生將來工作奠定較好的基礎。但在具體的課程體系實踐過程中也會遇到一些問題，尤其是在畢業實習中，由于電力行業作為我國的基礎行業，往往涉及一些保密的內容，而在畢業實習的過程中由于來華留學生不同于中國學生的身份，在實習中能夠選擇的范圍較小，使得他們極有可能不能獲得和中國學生同等的鍛煉機會，而這一特點又會使來華留學生在今后的就業中面臨更多的挑戰。由于國情的區別，如果來華留學生想回到母國工作，母國電力行業的相關企業往往更傾向于接收有工作經驗的員工而不是應屆畢業生，如果沒有足夠的實踐機會或是相關的行業經驗積累，會讓他們求職的難度增加。因此，如何增加來華留學生在中國的見習、實習和實踐的機會，這也是值得思考和今后長期改進的一個重要問題。

同時，對來華留學生教學的監管和質量控制也是提高教學質量的措施之一。我校電氣工程及其自動化專業來華留學生的課程教學質量監管由多個環節組成。首先，任課教師需要通過教學委員會的試講評估決定能否獲得全英文課程的授課資格；其次，整個授課過程由學院、學校的督導團進行評估并提出改進建議；同時，來華留學生會對教師進行評教并提出建議；最后，整個教學過程的規范性也會受到學校相關部門的過程控制的檢驗。除此之外，我校電氣工程及其自動化專業于2018年通過了工程教育專業認證，在留學生的教學過程中，學院也要求教師在教學各個環節中，注重來華留學生各畢業目標的達成，以使專業教育更好地與國際接軌。

總之，來華留學生作為我校電氣工程及其自動化本科學生中的重要組成部分，在教學過程中應得到足夠的重視。作為該專業主干課程之一的“繼電保護”課程，應針對來華留學生學習特點，合理設計教學內容、優化課程體系并加強教學質量的控制，才能達到更好的教學效果，進而提升來華留學生的人才培養質量。

參考文獻：

[1] 丁笑炯.來華留學生需要什么樣的教育——基于上海四所高校的數據[J].高等教育研究，2010，31（6）：38-43.

[2] 王軍.我國來華留學生教育的基本定位與應對策略[J].中國高教研究，2014，（8）：88-92.

責任編輯 陳 莉