基于“互聯網+學堂”的課程教學資源建設與使用研究

李立亞 湯佳 張春燕

摘 要：“互聯網+學堂”是一種通過借助互聯網技術、移動互聯技術，改革傳統的教學模式以提升教學效果。為了支撐“互聯網+學堂”人才培養模式，需要與之匹配的教學資源。因此，本文就如何建設課程教學資源、如何使用課程教學資源、課程教學資源建設與使用之間如何形成正反饋作進一步闡述。

關鍵詞：“互聯網+學堂”；課程教學資源；移動互聯應用技術

作者簡介：李立亞，碩士，無錫科技職業學院物聯網學院副教授，高級工程師，研究方向：計算機應用；湯佳，無錫科技職業學院物聯網學院；張春燕，無錫科技職業學院物聯網學院。（江蘇 無錫 214028）

基金項目：本文系江蘇高校品牌專業建設工程資助項目、2016年無錫科技職業學院校級教學改革研究立項課題（編號：JG2016102）和2017年江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目（編號：201712681004Y）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）11-0125-03

移動互聯應用技術專業是江蘇省高校建設A類品牌專業、江蘇省示范性高等職業院校建設項目重點建設專業，移動互聯應用技術專業建設涉及人才培養模式與課程體系改革、師資團隊建設、教學資源建設、實驗實訓條件建設、學生創新創業訓練、國內外交流合作、教育教學研究與改革等多個方面。其中，教學資源建設是品牌專業內涵建設的重要內容，是品牌專業進行教學實施的內容保證。“互聯網+學堂”是本專業人才培養模式創新的重要著力點，為了支撐“互聯網+學堂”人才培養模式，需要與之匹配的教學資源。本文根據“互聯網+學堂”人才培養模式需求，以移動互聯應用技術專業為載體，通過研究本專業各門課程特點，將課程歸納為三類：硬件實操類課程、軟件開發類課程、軟硬結合類課程，從三個方面對基于“互聯網+學堂”的課程教學資源建設與使用進行了研究和探索：一是如何建設課程教學資源才能滿足“互聯網+學堂”人才培養模式；二是如何使用課程教學資源才能較好地發揮“互聯網+學堂”人才培養模式的優勢；三是課程教學資源建設與使用之間如何形成正反饋，相互促進。

一、課程教學資源如何建設

不同的課程，教學資源建設的方式、方法有所不同。以教學視頻為例，有的課程教師出鏡效果較好，有的類型的課程用電腦錄屏較合適，有的課程兩者結合效果較好。課程教學資源組織方式也有很多方式，有在線課程模式的、微課模式的、“慕課”模式的、資源庫模式的，無論哪種建設模式，本質上大同小異，都是將傳統課堂教學搬到互聯網上實施，每種模式各有優缺點，本文研究的資源建設具體措施不局限于某種模式，不強制視頻長度，不強制教師出鏡，只要資源建設有利于教學內容的傳達，任何措施形式都可以應用。

移動互聯應用技術專業的專業課程主要涉及電子信息、計算機類的課程，這些課程類型有所不同，每門課程有各自的特點，有專業基礎課、專業課、實訓課；有軟件類課程，也有硬件開發類課程；有傳統的電工電子課程，也有較新的安卓應用開發等課程。課程內容、類型相對多樣，需要區別對待，根據各自特點來建設適合“互聯網+學堂”人才培養模式的資源。

1.硬件實操類課程。這類課程除理論知識外，需要使用硬件實物進行實驗教學，硬件實物實操類實驗無法替代，并且實驗量大、內容多。這類課程的教學資源建設方式需要根據課程特點選擇，主要分為教學視頻、教學動畫、教學仿真、教學項目案例資源等內容。教學視頻是主力資源，是學生學習的主要內容；教學動畫和教學仿真是輔助資源，主要是將教學中的難點內容、不易實施的內容以動畫或仿真的形式展現出來，幫助學生學習；教學項目案例資源主要讓學生下載使用，通過項目案例學習相應技能。

教學視頻資源建設是主要的建設資源，在建設教學視頻時需要制作相應教學內容資源，如PPT、項目案例、實驗設備等，輔助教學的資源按需制作即可。錄制教學視頻資源時，可根據需要穿插教師出鏡。本類課程教學視頻資源的建設重點采用兩種建設方式進行：第一種方式是采用錄屏方式制作教學視頻，適合理論知識部分的視頻資源建設通常采用電腦桌面錄屏講解方式進行，教師無須出鏡，視頻資源的畫面和內容建設目的是吸引學生學習視頻中呈現的教學內容，在視頻資源建設時力求將理論知識準確、完整地傳授給學生。第二種方式是采用特寫方式制作教學視頻，適合實操類實驗教學的視頻資源建設。在焊接電路板、操作實驗設備等實操類教學中，需要手把手演示才能達到較好效果，這類內容可以采用特寫方式錄制教學視頻，將實驗操作過程通過邊講解、邊錄制的方式錄制成視頻。這類教學視頻的目的是讓學生對實驗操作過程、技巧有清晰的認識，能根據視頻展示的內容復制實驗過程。因此，該類視頻的制作要求比較高，展示的實驗過程要連貫、操作技巧要清晰，以特寫方式進行較好。

2.軟件開發類課程。軟件開發類課程操作性較強，理論知識比例不高，在實際教學中，除理論知識使用PPT等輔助教學外，主要采用邊電腦操作演示、邊講解的方式進行教學，在教學過程中將教師的屏幕以投影儀投影、屏幕廣播等形式提供給學生。因此，軟件開發類課程的特點與硬件實操類課程有所不同，理論知識部分內容比例往往不高，而與具體的應用開發環境關聯度非常緊密，比如Java程序設計、安卓應用開發等課程，開發工具必不可少，否則就無法實施教學。此外，軟件開發類課程項目案例代碼量比較大，代碼編寫比較靈活，項目練習的目的是讓學生學習開發技能，無須學生記憶代碼。

因此，軟件開發類課程教學視頻資源建設和項目案例資源建設是重點，這兩部分相輔相成，構成了軟件開發類課程資源的主體。根據上述分析，兩類資源建設的策略和方法如下：

教學視頻資源建設策略上以錄屏為主要方式。理論講解、實際操作演示都可以使用錄屏軟件錄制屏幕。錄制屏幕的配音最好以邊錄制、邊講解的方式進行，以達到最好的匹配度。錄制屏幕的過程中，可以通過暫停錄制方式，將耗時量大的操作完成后，再繼續錄制，壓縮不必要的操作過程，比如代碼錄入等耗時操作，無須全程錄制。因為是錄屏方式，鏡頭切換、視頻分割剪輯等都容易處理，因此可以快速制作視頻資源，這是軟件開發類課程的視頻資源制作優勢。

項目案例資源分為兩大類，一類是課堂教學案例，另一類是課下學習案例。兩類案例用途有所分工，但可以交叉使用。課題教學案例建設需要考慮案例大小、難易程度，保證大部分學生能在課堂時間完成；課下學習案例則無此考慮，可以在涵蓋知識點、技能點的基礎上加強學生的綜合應用能力。項目案例資源建設要緊跟課程教學內容，能很好地輔助教學過程，方便教師、學生使用。

3.軟硬結合類課程。這類課程具備第一類、第二類課程特點，課程教學資源建設按需采用前兩類課程教學資源建設方式、方法即可。

二、課程教學資源如何使用

課程教學資源建成后，對資源的組織利用是一個重要課題，是發揮資源作用的關鍵，好的組織利用方式能提高資源利用率和效益，使師生雙方都能從中受益。如何在“互聯網+學堂”人才培養模式下使用這些資源；如何高效地使用這些教學資源；如何提高資源的易用性，讓師生易于接受教學新模式、自主地使用這些資源；如何通過“互聯網+”形式使用這些資源，降低教師的教學負擔，提高學生的學習質量，這些都是值得深入研究的問題。

通過對一些互聯網教學平臺進行體驗后，發現不同類型的互聯網教學平臺側重點有所不同，有的側重將傳統課堂移植到互聯網上供人們免費獲取知識，有的通過作業形式考核以提高學習質量，有的對課堂練習進行過程監控。不論哪類平臺，雖然平臺定位有所差異，但它們的共性都是采用互聯網這一技術手段實施泛在教學，擴大受眾面，延長教學實施時間，做到教學內容可重復學習利用。因此，抓住互聯網教學平臺的出發點和本質，就打開了思路，不再局限于一類平臺、一類模式，不再局限于資源類型、視頻長短等具體平臺、模式的要求。

互聯網教學平臺和學堂的結合，首先需要明確幾點：教學場地是課堂、使用者是教師和學生、互聯網的角色定位是什么。明確這幾個問題后，才會知道在“互聯網+學堂”人才培養模式中，互聯網是改善傳統課堂教學的一種手段，而不是要顛覆傳統課堂。因此，該模式下課程教學資源的使用，首要解決的問題就是改變傳統課堂教學。將課程資源移植到互聯網平臺后，至少需要提供如下功能：教師通過互聯網平臺安排課堂上的教學內容、教學計劃，并在課堂上利用這些資源；學生在課堂上能方便使用這些資源；學生能通過平臺提交電子類作業，教師能在平臺上記錄批改作業結果。

課程資源使用目標明確后，就要考慮教學資源高效使用的問題。課程資源的利用方式源自教學理念，最終物化到教學平臺，由教學平臺來實現教學理念。因此，教學平臺設計是重點，由于不同教師的教學設計理念不同，導致課程資源利用方式的不同，進而也對教學資源提出了基于平臺的要求。無論何種教學平臺，對一門課程的教學資源組織應當系統化、體系化，能體現一門課程的知識體系概貌。一堂課的教學資源組織應當做到知識化、技能化、關聯化，能展現本堂課的教學內容，讓學生能通過關聯知識查漏補缺，補充自身欠缺的相關知識。

三、課程教學資源建設與使用之間如何形成正反饋

實踐“互聯網+學堂”人才培養模式，需要先建設教學資源，再進行教學實踐。課程教學資源建設過程不是一蹴而就，而是有一個周期；同樣，基于“互聯網+學堂”人才培養模式的教學實施也有一個過程。兩者都是在實踐過程中逐步優化完善的。課程教學資源建設和“互聯網+學堂”人才培養模式實踐不是孤立的，兩者是相輔相成的，可以互相驗證、互相反饋、互相完善。

現實中的教學平臺往往是由某一機構主導建設的，建設方的教學經驗良莠不齊，平臺設計與教學實際或多或少有一定距離。此外，教學平臺設計基于的教學理念往往基于某一專業，對該專業適用，對其他專業類并不一定適用。更為局限的是，往往是先建設平臺再讓教師建設資源，不論平臺要求是否合理，教師都要去適應平臺的需求建設課程資源，導致資源質量大打折扣。最理想的正反饋模式是讓教師參與教學平臺的設計，在教學資源建設中完善教學平臺，在教學平臺上實踐教學資源，相互反饋、相互驗證，循環迭代，使教學平臺和教學資源建設達到理想狀態。

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責任編輯 秦俊嫄