“互聯網+”時代中醫經典MOOC建設的SWOT分析

陳云慧 張琦 張天娥 江泳 袁世清 蔣翠 葉瑩 萬鵬

[摘要] 針對“互聯網+”時代的中醫經典MOOC建設，采用SWOT策略綜合分析其內部優勢與劣勢、外部機遇與挑戰等影響因素，探討“互聯網+”時代MOOC對中醫經典教學的影響，認為中醫經典MOOC建設的開展是對傳統教學模式的必要補充，是促進中醫經典傳承與發展、深化中醫藥教育改革的有效實踐，也是促進中醫藥振興發展的必要舉措。

[關鍵詞] 互聯網+；中醫經典；MOOC建設；SWOT分析

[中圖分類號] R2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）05（c）-0147-02

中醫藥學凝聚著深邃的哲學智慧和中華民族幾千年的健康養生理念及其實踐經驗，是中國古代科學的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙[1]。中醫經典薈萃中醫藥學精華，“讀經典，多臨床”早已成為中醫界公認的培養中醫優秀人才的重要途徑。

近年來，隨著《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》的出臺，“互聯網+教育”滲透到人們學習和生活的每一個角落。而MOOC（Massive Open Online Course，慕課）作為 “大規模在線開放式課程”的新型教學模式，被譽為是“印刷術發明以來教育最大的革新”[2]，也將對傳統的中醫經典教育產生深刻影響。

如何在“互聯網+”時代，積極轉變教學理念以順應需求、合理借助現代技術以不斷革新教育模式、努力創建MOOC平臺以深度融入教學實踐，從而為培養優秀中醫人才夯實基礎，已成為中醫經典教育亟需解決的重要課題。鑒此，該研究采用SWOT策略，綜合分析“互聯網+”時代中醫經典MOOC建設的內部優勢（Strengths，S）、內部劣勢（Weaknesses，W）、外部機遇（Opportunities，O）和外部挑戰（Threats，T），以期為中醫經典教育教學改革提供參考。

1 優勢分析（S）

1.1 打破時空限制，隨時隨地“學經典”

“互聯網+”中醫經典MOOC打破傳統的課時概念，將知識點碎片、精煉化，提供給學習者5～10 min 的視頻，且各片段內容相對完整、主題明確、邏輯關系較強，并對不同地區、人種及人群完全開放。世界各地的學習者可自行安排學習時間與進程、選擇學習設備與地點。此模式有效拓展了中醫經典教育的時空范圍；且便于學習者在其注意力最集中、思維悟性最活躍的時間節點開展學習，更能通過多次觀看授課視頻，將學習從傳統的課堂拓展到課后，隨時隨地“學經典”。

1.2 提高學習能力，自主探究“研經典”

“互聯網+”中醫經典MOOC強調自主學習，為學習者搭建選課、作業練習、討論交流、學習進度及效果自評等自主學習的全過程平臺。此模式更加關注學習者的個體差異，通過線上、線下互動交流，使其由被動的“要我學經典”轉化為主動的“我要學經典”，真正成為中醫經典學習的主人。該模式體現了“以學生為中心”的教學理念，把學習的主體交給了學生，不斷激發其學習興趣，自主探究“研經典”，提高其學習與思辨能力。

1.3 強化思維能力，名師指導“悟經典”

“互聯網+”中醫經典MOOC極大地豐富了中醫經典的學習資源，實現名師教學資源的共享，有效解決教學資源分布不均的困擾，使人人都可在經方名家的帶領下學習經典。同時，學習者在課前可預學授課視頻、熟悉相關知識點；教師在課堂上則注重答疑解惑、組織小組討論，幫助學生更好地體悟經典、強化中醫思維。該模式注重師生互動、生生互動及學生自主學習體驗，這與中醫領域注重“經驗”和“修悟”的特點不謀而合，使其在名師指導下“悟經典”成為可能。

1.4 提升實踐能力，名醫示范“用經典”

中醫學是一門實踐性很強的應用學科。在傳統的課堂上，學習者主要依靠教師的單向理論灌輸。而“互聯網+”中醫經典MOOC平臺，匯集眾多中醫臨床名家，學習者可在MOOC平臺上通過遠程跟師上門診、隨師進病房、聽師析病案等方式，凸顯實踐環節，將理論與臨床實踐緊密結合起來，提升學習者的臨床實踐能力。有助于實現名醫示范“用經典”，在傳統的院校教育之外，開辟一個跨地域、跨時空的“師承”教育平臺。

2 內部劣勢分析（W）

2.1 中醫藥界對MOOC認識不足

多年來，“以教師、教材、教室為中心”的教育模式一直在中醫院校占據主導地位[3]。而MOOC自2008年在美國誕生之時起，便備受教育界關注，被比作是教育史上的“一場數字海嘯”[4]。目前，中醫藥界對MOOC已有嘗試，但仍不夠深入；對中醫經典教育的研究，也多集中在院校與師承教育的比較或是某一具體教學方法的討論等方面。

2.2 難以完整再現臨床診療過程

中醫藥學是一門實踐性很強的學科，學習中醫經典更需要通過臨床實踐來領悟其深厚理論[5]。中醫經典MOOC可初步實現名醫名師的經典臨床案例線上分享，但依然難以完整再現其系統的診療過程。同時，學習者由于缺少與帶教教師的面對面交流體驗，學習內容留存率往往較低；積極的情感教育也較難以融入。

3 外部機遇分析（O）

3.1 全球中醫熱持續升溫，“一帶一路”開啟新時代

中醫藥學在長期實踐中顯示出了其獨特的自身優勢和強盛的生命力，“中醫熱”在海外持續升溫。WHO統計表明，54個國家制定了傳統醫學相關法案，92個國家頒布了與草藥相關的法案，42個國家正在對傳統醫藥進行立法管理[6]。世界各地的民眾和患者對傳統中醫藥的需求不斷增加，中醫藥教育在海外也受到了更多關注。而在“互聯網+”背景下的中醫經典MOOC建設，具有共享、公開、便捷等特點，將穿越時空、跨越國界，成為全世界認識和了解中醫藥的全新平臺。

3.2 政策導向創造歷史性機遇

國內外民眾的迫切需求，為中醫藥發展提供了契機；而國家政策導向則為中醫藥教育指明了方向。2016年12月，國務院發表《中國的中醫藥》白皮書，指出中醫藥事業進入新的歷史發展時期[7]?！吨嗅t藥事業發展“十二五”規劃》提出：“加強中醫藥繼續教育基地建設，健全中醫藥繼續教育實施網絡”[8]?！?015中國互聯網學習白皮書》指出我國教育信息化建設開始向關注教學方式變遷的方向邁進[9]。這一系列國家政策的出臺，既為中醫藥教育帶來了歷史性機遇，又為建立和發展中醫經典MOOC提供了支撐和保障。

3.3 互聯網信息技術不斷發展，中醫教育優質資源日漸成熟

互聯網信息技術的發展推動教育變革和創新。近年來，智能手機及便攜式電腦的普及化為MOOC提供了硬件支撐；云計算、大數據的出現又為MOOC創造了軟件條件。而“十二五”期間，各中醫藥院校積極參與教育部精品資源共享課建設工作，為中醫經典MOOC建設奠定了堅實的基礎。同時，國外優秀MOOC范例數以千計，尤其是健康、醫學等相關學科，為建設中醫經典MOOC提供了良好的范例。

4 挑戰（T）

4.1 MOOC教育體系尚待完善

國內的MOOC平臺建設和教育體系還不夠健全，究其原因：①社會認可度不高；②學習評價體系不全；③在線學習質量監管難度較大。其中，最重要的是學習成果的可信度。如何確保在線學習經歷和學業成果的質量仍是一大難題，也是MOOC在中醫經典教育中落地的關鍵。

4.2 中醫經典MOOC參與主體的綜合能力有待提升

對于教師而言，MOOC促使其角色更加多元化，需要其發揮引導、促進、建議、合作等多重作用，也對其教學設計能力、教學過程把控能力以及信息技術應用能力等提出了很大挑戰。對于學習者而言，互聯網+時代下中醫經典MOOC是自我選擇的學習，其開放的本質吸引的是那些喜歡并能投入到這種學習方式的群體，它要求學生有較高的學習熱情與自律性。

5 小結

綜上所述，現階段MOOC更多的是作為中醫經典傳統課堂教學的輔助與補充，但毫無疑問，在互聯網+時代背景下，MOOC將為我國中醫藥教育的發展提供新的契機。因此，我們應積極開展中醫經典MOOC建設，并根據學科專業特點，始終保持清醒認識；整合全國優勢資源，借助現有平臺、合理規劃，切實實現中醫經典課程優質資源的在線大規模開放與共享；建立完善大數據支撐下的MOOC評價機制與體系；建成學分互認或單向認證體系；通過引導、激勵與培訓，促進教師順利轉型，實現傳統課堂與MOOC在線結合的多元化教學；通過鼓勵、交流與分享，引導學生適應新的學習方式，最大限度地從MOOC中受益成長，使更多的人走近中醫經典、關注中醫中藥，造福各國人民的健康。

[參考文獻]

[1] 習近平出席皇家墨爾本理工大學中醫孔子學院授牌儀式[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/world/2010-06/20/c_1224 0054.

[2] 黃震.慕課正引發一場學習和教育革命[N].文匯報，2014-04-09.

[3] 卞堯堯，楊麗麗，嚴姝霞，等.“慕課”對中醫教育的影響與展望[J].中醫藥導報，2015，21（24）：114-117.

[4] MOOCs of Hazard[EB/OL].https：//newrepublic.com/article/112731/moocs-will-online-education-ruin-university-experience.

[5] 溫靜，馬林海.關于教學醫院推行本科生實習導師制的思考[J].中國高等醫學教育，2010（3）：22-23.

[6] 廖寧.國外傳統醫藥立法管理情況及啟示[J].中醫藥管理雜志，2007，15（4）：231-232.

[7] 《中國的中醫藥》白皮書（全文）[EB/OL].http：//news.xinhuanet. com/health/2016-12/06/c_1120066292.html.

[8] 國家中醫藥管理局關于印發中醫藥事業發展“十二五”規劃的通知[EB/OL].http：//www.sda.gov.cn/WS01/CL0900/73285.html.

[9] 教育部教育管理信息中心.2015中國互聯網學習白皮書[R].北京：教育部教育管理信息中心，2015.

（收稿日期：2018-02-27）