基于“節(jié)日文化”的小學主題習作課程研究

陶海平

針對小學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解和認識欠缺，習作能力薄弱等方面存在的問題，我從節(jié)日課程實施的緣起、節(jié)日課程的構建及節(jié)日課程的實施等方面進行了思考和梳理，提出幾點建議，致力于給兒童構建一個詩意、文化的童年。

一、重塑文化——節(jié)日課程實施的緣起

1. 文化缺位：一個調查引發(fā)的思考

一天早上，我剛進學校，就發(fā)現某個班級的同學帶著各種各樣的節(jié)日飾品，正在興高采烈地討論著。“你們帶的是什么東西？班級是不是要開展什么活動？”我非常疑惑。學生爭先恐后地回答：“老師，這是我們要戴的鬼怪面具，非常好玩的！”“老師，我們班要開展‘萬圣節(jié)活動呢！”萬圣節(jié)？我非常驚訝：這不是國外的節(jié)日嗎？怎么現在中國小學生也在跟著過？

隨后，我就“洋節(jié)”情況詢問了其他班級的同學，發(fā)現也有類似的情況：學生們都對國外的節(jié)日非常期待。這引起了我的深思：小學生為什么對西方的節(jié)日翹首以盼？他們對中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度又是如何？

中華民族傳統(tǒng)文化內涵豐富、博大精深：諸子百家、琴棋書畫、詩詞歌賦……無不令人贊嘆。富有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等都是形式多樣、內容豐富。傳統(tǒng)節(jié)日不僅是人們用來維系情感的紐帶，更包含著博大精深的文化內涵，負載了民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。但是在經歷了幾次“文化斷層”以后，許多優(yōu)秀的文化遺產遭受到嚴重的破壞。人們在過節(jié)的時候吃穿用玩與平時沒有不同，對傳統(tǒng)節(jié)日的觀念也越來越淡。與此同時，國外的節(jié)日流入中國，受到了人們的青睞，圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等“洋節(jié)”被追捧得炙手可熱。這難道不值得我們深思嗎？

如何讓學生更好地感受到中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，深入了解傳統(tǒng)佳節(jié)的文化內涵，更好地繼承發(fā)展中華民族的傳統(tǒng)文化，應成為廣大教育工作者關注的問題。

2.作文寫作：想說愛你不容易

大多數小學生都怕寫作文，小學習作教學是公認的一個難點。究其原因，有學生主觀方面的，比如觀察不細致，材料缺乏等；也有教師方面的，如缺乏科學的習作指導方法等。很多時候，教師缺少習作教學的情境，或是為技巧而教，或是人為拔高立意，導致學生寫出來的作文沒有新意，也因為缺少文化元素而顯得不夠大氣、深厚。

二、節(jié)日課程的建構

1. 課程名稱

“節(jié)日文化”主題習作課程

2.課程特色

它是以中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等為主要素材，對學生進行有效指導的一種習作模式。

3.課程目標

使學生能正確地認識傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的文化，體驗富有文化的節(jié)日；能接受各民族、各地區(qū)文化的熏陶，背誦積累與節(jié)日有關的語文知識；能獨立自主地寫下自己的節(jié)日感受，豐富習作內涵，促進學生語文素養(yǎng)的提高和文化底蘊的積淀。

4.課程內容

[傳統(tǒng)節(jié)日 教學內容 春節(jié)（正月初一） 《春節(jié)系列》習作 元宵節(jié)（正月十五） 《元宵快樂》習作 清明節(jié) 《清明隨想》習作 端午節(jié)（五月初五） 《端午時節(jié)》習作 七夕節(jié) 《七夕節(jié)》習作 中秋節(jié)（八月十五） 《品味中秋》習作 重陽節(jié)（九月初九） 《重陽節(jié)》習作 冬至 《冬至感懷》習作 臘八節(jié)（十二月初八） 《臘八來啦》習作 ]

三、文化之旅：節(jié)日課程的實施

1. 教學準備：觸摸文化之音

（1）浸潤班級節(jié)日文化環(huán)境

班級的節(jié)日文化環(huán)境具有特殊而多樣化的育人功能，它可以對學生產生耳濡目染、陶冶情操的積極作用。每到傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以有意識地利用班級文化環(huán)境來為習作教學服務。如中秋節(jié)，教師可以舉行關于月亮的詩歌朗誦會，結合“嫦娥奔月”等節(jié)日傳說，圍繞“月亮”進行班級文化布置。

（2）開展傳統(tǒng)節(jié)日文化宣傳活動

教師可以利用晨會、周會、綜合實踐活動課等時間對學生開展傳統(tǒng)節(jié)日文化內涵的教育，另外也可以在走廊設置宣傳板等，告訴學生各種傳統(tǒng)節(jié)日的由來、流傳下來的習俗等，從而激發(fā)學生傳承民族文化的使命感。

2.開展活動：體驗文化之魂

（1）精心設計教學活動

習作教學是培育傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的一個重要途徑。在習作教學中，教師可以結合學生的年齡特點，把節(jié)日組合成主題習作系列。如中秋節(jié)寫“品中秋”，端午節(jié)寫“編織端午情”等，讓學生走進每個節(jié)日，進行富有內涵的習作，加深學生的文化底蘊。

如中秋節(jié)習作活動的創(chuàng)設，可以寫《三品中秋》： “一品文化”，品味中秋節(jié)的來歷、傳說、習俗、詩詞；“二品味道”，品味月餅的形狀、顏色、味道等； “三品情意”，品味活動中產生的同學情、師生情、親情。

（2）用心開展家庭活動

家庭活動是傳統(tǒng)節(jié)日文化習作中不可忽視的重要資源，沒有家庭活動參與的傳統(tǒng)節(jié)日習作是不完整的。有不少的傳統(tǒng)節(jié)日是在家里度過的，比如春節(jié)，時間跨度非常大，小學生都是在家里度過，學生與家長相處的時間比較集中。

平時的節(jié)日中，學校可以有意引導家長對孩子進行節(jié)日教育。如清明節(jié)期間，大多數家庭會開展清明祭掃活動，家長可以帶著孩子參與清明掃墓、祭奠祖先的活動，這是一種神圣的生命交流儀式，一年年輪回、一代代傳承，構成了中華民族頑強生存和追求幸福的重要動力。

（3）大力實施社區(qū)活動

社區(qū)活動也是不可或缺的一環(huán)。教師可以先在學校里開展調查活動，探究傳統(tǒng)節(jié)日的來歷和習俗，然后師生共同擬訂傳統(tǒng)節(jié)日調查研究方案，深入社區(qū)、敬老院、博物館等進行實地調查走訪，寫出傳統(tǒng)節(jié)日的調查報告。還可以開展知識競賽、節(jié)日詩文誦讀活動等。

3.實施習作：傾瀉文化之意

（1）交流：感受文化之情

有的節(jié)日非常適合家長和學生一起開展活動，那么就可以邀請家長到學校一起開展親子活動，不僅讓家長和學生感受快樂、祥和的節(jié)日氛圍，更能有效地增進親子之情。如開展“做元宵”系列活動，就可以邀請家長和學生共同做元宵、賞元宵、嘗元宵，既能學習元宵的制作方法，又能了解元宵節(jié)的習俗和食俗。

（2）習作：流淌文化意味

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”傳統(tǒng)節(jié)日習作的實施，就是讓學生在上述體驗、活動之后表達出自己的真實情感。

如在端午節(jié)期間，學生在交流完“做編織”后，就讓學生提起筆，自由自地寫下在編織過程中感受最深的場景，做到“寫真話，吐真情”。 同時，在寫作過程中，讓學生把濃濃的傳統(tǒng)文化味道巧妙地融入到習作中去，使習作散發(fā)文化的氣息。

“端午節(jié)”習作教學的流程如下：師生回憶編織動作，列出連續(xù)性動詞，如：拉、系、折、繞、穿等等；交流：你編織時的過程順利嗎？當時是如何想的？后來是通過什么方法解決的？你觀察到周圍的同學是如何做的？選擇印象最深的一個場景說說；最后出示同學們的作品，說說自己的感受。這樣，學生在“寫編織”的時候可以做到有話可說，并且把文化的內涵放到習作中去。

4.個性評價：展示文化之韻

學生習作的完成，不是活動的結束。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要注意考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

（1）欣賞點評

在學生完成習作后，教師組織學生進行點評。評價的方面可以多樣，如可以點評學生的活動體驗過程，學生對節(jié)日來歷的探討，也可以點評習作的中心等等，特別是點評學生對文化元素的運用。教師應多用贊賞的目光看待每一篇習作。

（2）多樣展示

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“采用多種評價方式。評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。”教師可以把學生的習作修改好后打印下來，然后附上自己親手制作的照片，張貼在教室里的墻壁上，和大家一起分享這份快樂。比如“春節(jié)”系列習作完成后，可以讓學生寫好習作后送給孤寡老人、親朋好友等等。這樣可以幫助學生們進一步了解和挖掘中國傳統(tǒng)的春節(jié)文化，讓他們感受濃濃的文化氣氛。

“節(jié)日文化”主題習作課程的實施，為學生在習作的道路上創(chuàng)設了一個快樂的平臺，使他們在用筆傾瀉自己活動體驗、感受的同時，繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，使習作散發(fā)出一片濃濃的文化韻味，給學生一個詩意文化的童年。

（作者單位：江蘇省江陰市城中實驗小學）