關(guān)注文體，簡約中求實效

吉建和

【摘要】本文以蘇教版《語文》六年級（下冊）《學(xué)會合作》一文為例，關(guān)注小學(xué)中高年級說理文“教什么”“怎么教”的問題。關(guān)注文體特點，了解說什么理是說理文教學(xué)應(yīng)該做的的事情，但更應(yīng)該關(guān)注它是怎么說理的。說理文也要用聽說讀寫的語文教學(xué)方式，在簡約的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】說理文 尊重學(xué)情 細(xì)讀文本 厘清層次 揣摩表達(dá)

蘇教版小學(xué)語文教材中，在中高年級段安排了6篇說理文。這些簡單的議論文，讓小學(xué)生初步感受到這種文體的特點，為初中較為集中學(xué)習(xí)這類文章做“熱身”，毫無疑問，這是有著積極意義的。但在課堂上，不少教師感覺不好把握，要么陷入跟著內(nèi)容跑的怪圈，要么直接上成了類似思想品德課的說教課，與語文課應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的語文味漸行漸遠(yuǎn)。說理性的文章到底該怎么教？關(guān)注文體特點，了解說什么理是課堂上應(yīng)該做的的事情，但更應(yīng)該關(guān)注它是怎么說理的。一句話，說理文也要用聽說讀寫的語文教學(xué)方式，在簡約的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的提高。下面，筆者結(jié)合蘇教版《語文》六年級（下冊）《學(xué)會合作》第一課時的教學(xué)，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、精彩導(dǎo)入，學(xué)情需尊重

有研究表明，精心設(shè)計的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，讓他們迅速集中思維，激發(fā)起他們自覺探求知識的興趣。學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的心理動因，尤其對于說理性的課文，教師的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)當(dāng)能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，讓兒童情緒高漲，腦細(xì)胞活動迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。此時，學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”說的就是精彩導(dǎo)入的效果。

1.師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？老師給大家?guī)硪粍t小故事：有一個大公司招聘員工，應(yīng)聘的人很多，一批幸運兒進(jìn)入了最后一關(guān)：面試。這一天正好下雨，等候的應(yīng)聘者被要求冒雨到附近地點，但只有一半的人發(fā)到了傘。有的發(fā)到傘的應(yīng)聘者主動和無傘的搭檔，風(fēng)雨同傘；有的無傘的應(yīng)聘者則和有傘的協(xié)商共用一把傘；還有的發(fā)到傘的應(yīng)聘者不顧他人，獨自撐一把傘。你們猜猜看，最后被錄用的是哪些人？為什么？

2.師：（板書：合作）看到這個詞，你想到了哪些成語、名言或俗語？

3.師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于合作的文章，（板書：學(xué)會）這是一篇演講稿，大家還記得《陶校長的演講》嗎？（大屏出示，快速瀏覽）回憶一下演講稿和一般的課文有什么不同呢？出示：

一是有鮮明的觀點；

二是為了證明自己的觀點，作者往往會舉例子，以理服人。

【設(shè)計意圖】

故事，能一下子引起孩子們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，很自然地引出“合作”這個話題。“溫故而知新”，六年級的學(xué)生已經(jīng)積累了不少與“合作”相關(guān)的成語、名言和俗語。對演講稿特點的復(fù)習(xí)，也是為了幫助孩子喚醒腦海里已有的知識積淀。一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)當(dāng)建立在了解并尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上。

二、扎實學(xué)習(xí)，文本需細(xì)讀

如何讓學(xué)習(xí)在說理文的教學(xué)課堂上真正發(fā)生？我以為，一方面要充分把握課標(biāo)對年級段的要求及文本的具體特點，另一方面就是要簡簡單單教語文，在簡約中求實效。說理性文章的第一課時教學(xué)，毫無疑問，也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對課文中生字的讀音、字形、詞義的掌握，應(yīng)當(dāng)關(guān)注文章中長句子的朗讀是否能夠做到通順連貫、入情入境，當(dāng)然，這些任務(wù)可以通過學(xué)生自學(xué)與展示、教師檢查與點評的方式進(jìn)行。

1.了解自學(xué)效果。

（1）出示本課詞語，認(rèn)讀。

一幢 合作 卓有成效

犧牲 協(xié)作 顧名思義

課文中的這些詞語你都會讀了嗎？

你覺得哪幾個字的讀音是需要提醒大家注意的？

你覺得容易寫錯的是哪幾個？

“顧名思義”的意思你知道嗎？

出示：什么是合作呢？顧名思義，合作就是互相配合，共同把事情做好。

如果不查工具書，我們可以用什么方法理解？

看到“合作”這個詞語，我們就可以理解它的含義，這就是顧名思義。看來，聯(lián)系上下文真是理解詞語的好方法！

（2）引導(dǎo)讀文。

師：同學(xué)們，字詞會讀會理解了，相信你們一定能正確、通順地讀好課文。課文第4自然段有一定的難度，誰愿意接受挑戰(zhàn)？重點指導(dǎo)好下面的句子。

你瞧，指揮家輕輕一揚手里的指揮棒，悠揚的樂曲便從樂師的嘴唇邊、指縫里傾瀉出來，流向天宇，也流進(jìn)人們的心田。

師指導(dǎo)：朗讀時抓住“輕輕一揚”“傾瀉”“流向”等詞語就能感受演奏的美妙與合諧。想不想看一看交響樂團(tuán)的演奏？我們都來感受這種美好的境界，齊讀。

……

【設(shè)計意圖】

語文課應(yīng)該是用聽說讀寫的手段，去解決字詞句篇的問題，針對的永遠(yuǎn)是語言文字。本環(huán)節(jié)關(guān)注詞語的音、形、義，本著字不離詞、詞不離句、聯(lián)系生活積累等原則，賦予詞語教學(xué)以新的生命力。讀通課文是語文課堂學(xué)習(xí)活動的基本要求，是“悟語文”和“練表達(dá)”的基礎(chǔ)。告訴學(xué)生傾聽同伴朗讀的重要性，并學(xué)會如何點評同伴的朗讀，這些都是朗讀能力的體現(xiàn)。“引導(dǎo)讀文”時，對部分學(xué)生出現(xiàn)的問題，或輔以視頻，或示范朗讀，并及時對全班學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

三、深入思考，層次需厘清

教學(xué)說理文，當(dāng)然要教“論點、論證及結(jié)論”，要教學(xué)生準(zhǔn)確地把握每篇課文的“三要素”。但議論文教學(xué)的重要方面在于教會學(xué)生“看懂別人怎樣說理”“如何以理服人”，從中揣摩具體的說理方法。

《學(xué)會合作》中引用了兩個故事：故事內(nèi)容簡單易懂，所講道理也簡明清晰，似乎沒有什么可以教的。然而，細(xì)細(xì)推敲，我們會發(fā)現(xiàn)：（1）兩個故事在敘述上都聚焦在事情的基本情節(jié)。這樣的敘事正是暗含著“合作”的意義和價值，切合“學(xué)會合作”的說理意圖；（2）每個故事敘述之后，都用一句話概述其中的道理，點明合作及學(xué)會合作的作用和意義，增強了故事的說服力。這種“敘事+議論”的段落結(jié)構(gòu)有別于一般的敘事性文章，因而具有教學(xué)的價值，可以設(shè)計這樣的教學(xué)活動：

1.同學(xué)們，文中列舉的兩個事例，如果各用一句話來概括，你打算用什么方法呢？討論后小結(jié)：可以關(guān)注書上的插圖，問自己問題：圖上畫的是誰？他們在做什么？也可以抓住事例中關(guān)鍵句子，提取信息，比如：

“你一定在音樂廳或電視里看到過交響樂團(tuán)的演奏吧，這可算得上是人與人合作的典范了。”

“一位外國的教育家邀請中國的幾個小學(xué)生做了一個小實驗。”

2.再讀課文列舉的這兩個事例，用心發(fā)現(xiàn)除了內(nèi)容的不同之外，有何相同之處？討論后小結(jié)：

（1）兩個事例都回答了“怎樣才能卓有成效地合作呢？”這一問題；

（2）每個事例敘述之后，都用一句話概述其中的道理，采用了“敘述+議論”的段落結(jié)構(gòu)。

3. 質(zhì)疑一：告訴別人要學(xué)會合作，只舉這兩個事例行不行？交流后小結(jié)：告訴別人要學(xué)會合作，既要舉例子，又要說道理；只舉例子，不講道理就不深刻，只說道理不舉事例不生動。

4.質(zhì)疑二：為了說明怎樣才能卓有成效地合作，作者舉了兩個事例，只舉一個夠不夠？說說你們的看法。這個問題光靠個人思考有一定的難度，請小組成員合作討論，推舉代表發(fā)言。

交流后小結(jié)：“交響樂團(tuán)演奏”的事例突出合作時協(xié)作精神的重要，“逃生實驗”事例說明了合作還需要有為他人著想的犧牲精神。兩個事例都是為了證明作者的觀點，只是側(cè)重點不一樣，所以只舉一個事例是不夠的。

【設(shè)計意圖】

“同學(xué)們，文中列舉的兩個事例，如果各用一句話來概括，你打算用什么方法呢？”這看似普通的問題，實則關(guān)注的是學(xué)生把握要點的能力。兩個“質(zhì)疑”，關(guān)注說理文的寫法。即不僅僅停留在關(guān)注“說什么理”，更重要的是要關(guān)注“如何說理”，這才是從語文的角度揣摩文本。

四、用心品味，表達(dá)需揣摩

語文課該教些什么？用著名特級教師薛法根的話說，就是“學(xué)生已經(jīng)會的不教，自己能學(xué)會的不教，教了也不會的不教”。比如對課文第二、三自然段的學(xué)習(xí)，在內(nèi)容的理解上，我基本沒有安排時間，而是把對于語言表達(dá)的奧秘作為教學(xué)的核心內(nèi)容。少教一點，口子開得小一點，才能有深度發(fā)現(xiàn)的可能。教師在語文的課堂上就把該教的地方教得準(zhǔn)，教得巧，真正解決學(xué)生讀不懂、學(xué)不會的地方，讓學(xué)生容易明白，這樣的教學(xué)才是目標(biāo)精準(zhǔn)，才會帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

1.師：請大家用心品讀課文的第二、三小節(jié)，體會這一段在語言的表達(dá)上有什么特點。

預(yù)設(shè)一：課文第二自然段用到了分號和省略號，采用了排比的句式來說明我們離不開和別人的合作。

師：你能通過朗讀表現(xiàn)出排比句的氣勢嗎？從排比句中，你體會到了什么？

師小結(jié)：從你們的朗讀和發(fā)言中可以看出，各行各業(yè)的人真是離不開合作啊！文中省略號省略的是什么呢？你能用“你是……，就要……”的句式再列舉一些生活中的其他事例嗎？

預(yù)設(shè)二：課文第三自然段開頭用的是問句，自問自答。

師：你真會發(fā)現(xiàn)！那么，文中像“什么是合作呢？”這樣的問句還有幾處？用這些問句有什么好處呢？

師小結(jié)：文中還有兩處也使用了自問自答的句式，這是演講中常用的句式，用以明確表達(dá)話題的階段主題，強調(diào)個人觀點，吸引聽眾注意力等。

2.師：從內(nèi)容上看，第2自然段在構(gòu)段方式上有什么特點呢？

師小結(jié)：“人與人聯(lián)系緊密—舉例說明—總之，離不開與人合作”，作者采用了“總—分—總”的構(gòu)段方式。請大家通讀第二自然段，嘗試完成下面的練習(xí)。

古今中外，許多取得了卓越成就的人往往經(jīng)受住了命運的重重考驗。越王勾踐為了戰(zhàn)勝吳國， ；“中國導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森為了報效祖國， ；英國物理學(xué)家霍金為了科學(xué)研究， ……總之， ， 。

【設(shè)計意圖】

文本的結(jié)構(gòu)特點，是作者敘述思路的表征，是作者匠心獨具的體現(xiàn)。設(shè)計體現(xiàn)的是在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，關(guān)注語言如何表達(dá)，關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)特點，這才是真正意義上指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)。仿寫是課后的一道習(xí)題，學(xué)生容易機械模仿，或者根本無從下手。創(chuàng)設(shè)“命題”寫話，設(shè)置了梯度，降低了難度，讓絕大多數(shù)學(xué)生收獲了運用語言文字的成就感。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我試圖把握住小學(xué)生學(xué)習(xí)說理文的特點，不斷地解構(gòu)和建構(gòu)文本，爭取讓學(xué)生學(xué)得積極、主動，饒有興致，將說理文教得富有情趣。更重要的是，說理性課文教學(xué)同樣有大量的、多層次的聽說讀寫訓(xùn)練，讓濃濃的“語文味”洋溢整個課堂，同時直指學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的有效提高。

（作者單位：江蘇省鹽城市實驗小學(xué)）