敬畏生命，尊重課堂

徐海芹

最早知道吳非老師，是十多年前跟著市青年教師讀書班，讀了他的《不跪著教書》《致青年教師》兩本書。尤其是《致青年教師》這本書，讓我感動許久。那時(shí)剛工作不久，不知如何當(dāng)老師，只憑著一股蠻勁死抓成績，課堂內(nèi)外和學(xué)生打成一片狠拼人氣，以為那樣就會成為一位好老師。直到讀到吳非老師的書，他如一位諄諄教誨的長者，為青年教師們指引了方向。那時(shí)，我才發(fā)覺自己以“愛”的名義，在教學(xué)中犯下了太多的錯(cuò)誤，做了很多有違常識的事。

近些年，隨著年齡的增長，雖然自認(rèn)已經(jīng)盡可能在教學(xué)中少犯錯(cuò)誤，但是讀了吳非老師的近作《課堂上究竟發(fā)生了什么》，還是發(fā)現(xiàn)自己的課堂意識淺薄。從吳非老師一貫的簡樸、平實(shí)的語言中，我看到了他的寬廣、高瞻，對生命的敬畏，對課堂的尊重。

一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是每一滴都是重要的。孩子的一生，有12年要在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，對未來有什么樣的影響，教師真的不能不思考。對于課堂，要關(guān)注些什么？該怎么做？我從以下幾點(diǎn)來談?wù)勎业睦斫狻?/p>

一、著眼于“人的教育”

每一節(jié)課，均與孩子的未來有關(guān)。課堂教學(xué)要著眼于“人的教育”，要敬畏每一個(gè)鮮活的生命。

吳非老師的課堂沒有過多的教學(xué)技巧，他的心里始終裝著的只有一個(gè)個(gè)站立的、大寫的“人”。他清楚孩子將來是要走向社會的，是要發(fā)揮自己的社會價(jià)值的。

人必須是積極主動的。他不想讓自己的學(xué)生成為水龍頭下的漏斗，等老師來“灌”。他會在課堂上提醒、引導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)問更有價(jià)值，哪些問題可以自己解決。會“問”，個(gè)人的思考開始了，“學(xué)”才成為可能。

人必須是豐富有趣的。學(xué)習(xí)，不是生命的全部。教會學(xué)生合理安排時(shí)間，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生在獨(dú)處時(shí)尋找快樂也是教育的任務(wù)。有不少高考狀元進(jìn)了名校后，找不到自己的方向，脫離了高中時(shí)代高強(qiáng)度的生活，竟不知道自己要做些什么，以至長期沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)，直至被退學(xué)……因此，吳老師說，教會學(xué)生“課外”如何度過，讓他們有屬于自己的課外空間，比成天講“應(yīng)試”要有用。

教師不要讓自己的學(xué)生成為考試機(jī)器，不要利用學(xué)生成為實(shí)現(xiàn)自我“業(yè)績”的工具。要通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未知世界。通過“小事”來關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣和品質(zhì)，要求學(xué)生把一絲不茍變成習(xí)慣，將品質(zhì)融化在生活中。

對于每一個(gè)學(xué)生而言，每一節(jié)課都是生命中的唯一。最好的課堂，始終有生命與情感。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)

課堂上學(xué)生最重要的活動，是“想”，教師的教學(xué)目的也在于引導(dǎo)學(xué)生“想”。課堂要教給學(xué)生的，是思維方法。學(xué)生有智慧，如懂得汲水之法，一生受用。

如何讓思考點(diǎn)亮課堂？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，當(dāng)學(xué)生說的不夠到位或說錯(cuò)時(shí)，千萬不要打擊他，不要立即否定他。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“想”的樂趣時(shí)，當(dāng)他們開始有理性批判與懷疑精神時(shí)，他會有充實(shí)的內(nèi)心，會有探索的熱情，這樣他才會真正認(rèn)識到世界的美妙。

教師的提問能力是需要培養(yǎng)的。有些問題只是用來啟發(fā)學(xué)生思考的，學(xué)生可以帶著問題離開課堂。細(xì)觀我們的課堂，老師提出大量無效的問題，學(xué)生只要簡單回答“好，對，是的”即可，或不給足學(xué)生思考的時(shí)間，問題一出，還不到十秒，就立即找人回答，或老師引導(dǎo)出答案，課后作業(yè)也多是機(jī)械、重復(fù)的抄寫作業(yè)……久而久之，學(xué)生的思考能力不退化才怪。

三、尊重常識

常識，人人都懂，卻極易忽視。

興趣才是最好的老師， 這個(gè)常識人人知道，而我們卻常在做著破壞兒童興趣的事?！皠e讓孩子輸在起跑線上”似乎更受青睞。很多時(shí)候，我們只是一味地向前沖，卻忘了自己當(dāng)初為什么要出發(fā)。孩子剛出生時(shí)，我們的愿望是孩子健康，將來平安快樂地長大就行了。這樣簡單、平實(shí)的愿望多么美好，然而走著走著，我們就忘了自己的初衷。孩子再棒永遠(yuǎn)有個(gè)鄰家小孩將他比下去；學(xué)生進(jìn)步了，會被提醒不能松懈；沒得到第一名的要爭取得第一，得了第一的要繼續(xù)保持……我們的欲望就像是一個(gè)無底洞，我們忘記了常識，沒有誰是完美的。

學(xué)生發(fā)展不可能標(biāo)準(zhǔn)化，這個(gè)常識我們也清楚，但我們還是常常歇斯底里地訓(xùn)斥學(xué)生：上課為什么不能集中精力？這道題講了幾遍了，你為什么還做錯(cuò)？我們也清楚有些學(xué)生根本就是怎么教都無濟(jì)于事的，那句“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”根本就不成立的。但他們還是會以此來衡量一位老師。為什么就不能停下來等一等，讓他們緩一緩再前進(jìn)呢！

吳非老師那種對學(xué)生的尊重讓我敬佩，他對教師的尊重更讓我感覺欣慰。很多時(shí)候，人們忽略了教師也是需要被尊重的平凡的社會人，并不是學(xué)生的一切如生命安全、意外風(fēng)險(xiǎn)，教師也必須做擔(dān)保。雖然至今沒碰上什么意外，但那種讓教師簽什么安全責(zé)任保證書之類的舉措著實(shí)讓人反感。

四、提升智慧

一節(jié)課究竟能承載多少東西？只有幾十分鐘的課堂，教師講授一個(gè)概念或技巧，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注一種方法，僅此而已。簡約的課，會很清晰，沒有多余環(huán)節(jié)，也未必需要“一環(huán)扣一環(huán)”。這樣的課堂會比較輕松。教學(xué)得法的“簡約課堂”，會留給學(xué)生比較深的記憶。要達(dá)到這樣的境界當(dāng)然不易，這需要教師有大智慧。

大智慧從何而來？吳非老師說，差異在“業(yè)余”形成。無論專業(yè)水平高低，人們都是通過“業(yè)內(nèi)勞動”獲取生活資源，然而這不是他生活的全部，他的生活品質(zhì)還在于有什么樣的“業(yè)余”。很多人都發(fā)現(xiàn)了業(yè)余的重要。判斷一名教師教學(xué)素養(yǎng)，要多看他業(yè)余在做什么，他有沒有閱讀的習(xí)慣，有沒有鉆研“非專業(yè)知識”的趣味。

教師有修養(yǎng)、有智慧、有情趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在課堂上感受“學(xué)”的趣味，潛移默化，逐漸地也成為有修養(yǎng)、有智慧、有情趣的人，這才是課堂的“正業(yè)”。

（作者單位：江蘇省興化市楚水小學(xué)）