河北開放大學市縣級英語師資團隊建設研究

張春霞 梁紅蓮 馬麗麗 劉杏敏

【摘要】河北開放大學市縣級教學點作為基礎教學單位，其學員規模相當龐大。組建一支高水平的市縣級英語教師團隊，加強系統教師的互動交流，優化教師結構，實現教學資源的優化配置，從而提高學員的教學服務水平，提高學員的滿意度。這是實現“辦好開放大學” 的重要抓手，實現開放教育的良性循環。

【關鍵詞】河北開放大學；英語師資；團隊建設

一、教學團隊概念

Elizabeth Bondy和Dorene Ross認為，“教學團隊是教師群體，這些教師承擔相同課程的各個部分，合作完成課程的教學機制、實施與評價。教學團隊成員獨立教授課程的各部分，但需與其他成員一起加強課程建設，提高每節課的質量”。

我國的學者通過深入的研究認為，所謂教學團隊就是以一些知識技能互補而又相互協作、共同承擔責任的教師為主體，以教學改革項目為推動，以專業建設、課程建設為重點，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學組織形式。

二、調查問卷的結果分析

本課題組對保定市所轄21個縣校和市校的英語教師進行了調研，發放問卷76份，回收問卷76份。問卷中分別對教師的年齡、學歷、職稱、英語綜合知識情況、職業訴求和科研能力等方面進行調查。

（一）教師結構和層次不合理

年輕教師和具有初中級職稱的教師比例較大，占比70%以上。而高級職稱的教師相對較少。這就導致教師整體的結構和層次不太合理。

（二）教師綜合能力和語言能力有下降趨勢，科研能力較弱

英語教學強調教師的綜合知識素養，以適應教學材料中的各種人文、科學、時政等信息。而語言能力則是英語教師的基本能力之一。此次調查顯示，大部分英語教師不注重自我能力的提升和知識更新，科研能力較弱。因為他們偏向于關注成人英語教學的終結性考試，忽視過程性教學，自然就放松了對自己的要求。教師的語言運用能力有所降低，這急需改變教師的教學理念 。

（三）英語教師管理任務繁重，缺少在職培訓和學習機會

在縣級電大中，幾乎所有教師都承擔著部分管理工作，他們無法全身心投入英語教學，無暇顧及自身能力的培養。培訓機會少，難以開拓視野，也是目前市縣級教師所面臨的一大困惑。

（四）教授的課程重復，市縣級教師缺少溝通

調查顯示，市縣級教師所教授的課程重復率很高，主要集中在幾門公共英語教學。而市校教師和縣校教師在教學過程中極少溝通，僅依靠個人能力組織教學，缺少交流合作平臺，不能及時吸納別人的優秀教學經驗。同時，重復教學也導致了教師資源的極大浪費。

三、市縣聯動教學，優化教師結構

結合調查問卷的結果分析，要有效解決上述問題，市縣聯動教學，組建英語教學團隊，就成為一種必然。對于市級電大和縣級電大這種基層教學點來說，由于時空限制，組建基于網絡的教學團隊更合時宜。對市縣級英語師資團隊建設的研究能有效解決河北開放大學基礎教學點師資隊伍結構不合理，重復教學，英語學科科研概念淡化等實際問題，發揮系統教師的協作優勢，實現差異互補，提升教師的在線領導力，促進專業發展，提高整體基礎教學點的英語教學水平。這對河北開放大學建設有著非常重大的實踐價值和深遠的意義。

（一）制定教師團隊建設的相關制度文件，以保證隊伍建設的長效性

由市級電大制定教師團隊建設的相關制度文件，如《團隊教學中的教師手冊》等，嚴格教師選聘機制，規范教師行為管理，教師職責分工，以及教學效果評價體系等。這樣就能保證教師隊伍建設的長效性和穩定性。

（二）明確教學分工，溝通交流順暢

建立分工明確而且理念相同的教師團隊，是保障英語教學順利實施的核心和根本保證。在組建教師團隊時，對市縣兩級英語教師嚴格選聘，保證團隊的質量；同時，做到對教師的最優化開發和運用，實現教師的優化組合。課程任教資深教師擔任課程教學方案設計，設計針對性強的學習活動，及時組織網絡交流會，保證溝通交流順暢；一線教學骨干教師為課程任課教師，集體備課，保證教學內容與時俱進，隨時更新，同時負責學生實時和非實時的學習內容教學和答疑解惑；技術骨干教師負責網絡技術支撐服務，保證學習網絡的正常運行；積極向上有愛心的教師負責組織學生參與課程學習，為學生提供強有力的情感支持，保證網絡環境中學生的情感遷移。

（三）資源建設為抓手，信息化素養提高為重要推動力

英語教師團隊成員必須不斷更新教學資源，加強多元化教學資源的建設，如微課、雨課堂課件等。現代教育技術的發展，使得教學資源的建設更加豐富，形式更加多元。因此，教師要不斷提高自己的信息化素養，接受先進的教育技術培訓，更新教學理念，嘗試不同方式的教學方法。教學資源和學習活動的設計一定遵循教學規律，更要注重學生個體化學習的設計，以滿足不同學員的個性需求。

（四）分層有效的培訓機制和教學練兵相結合

針對英語教師團隊中教師的分工不同，組織不同形式的培訓，采取走出去和請進來相結合的方式，現場培訓和網絡培訓相結合的方式。培訓尤其注重提升教師的英語專業素養，這才是教學的根本所在。同時，在教學團隊內部，組織多種多樣的教學大練兵，如結合某一單元或模塊進行教學展示，說課形式或授課形式皆可。這種活動形式可以促進教師間互相學習取長補短，激發工作積極性，提高團隊整體水平。

（五）形成考核機制，建立動態發展的英語教師團隊

團隊教學運行過程中和過程后，學校對每位團隊成員進行綜合評定，主要針對其團隊中所承擔的任務完成情況，團隊成員間的溝通及支持配合，及其現代教育技術運用情況等。考評通過，將繼續成為團隊成員，一旦考評不合格，則會要求退出該團隊，再繼續接收新成員的加入。對有困難的團隊教師，也允許自動退出。這種自愿準入準成機制和考核機制，可以實現教師團隊的動態可持續發展。

（六）教學促進科研，科研帶動教學

錢偉長院士曾說過：你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好老師。針對縣校英語教師科研水平相對較低的現狀，在教師團隊運行一段時間后，市校資深教師應對課程整體運行情況進行總結，發現問題，分析問題，解決問題。通過查閱資料，提升理論水平。同時，將發現和成果分享給教學團隊成員，進行科研培訓，帶動科研課題的研究，形成濃厚的學術氛圍。科研水平的提升一定會反哺教學，提升整體教學水平。

優秀的師資力量可以提升河北開放大學的辦學規模和辦學質量。而建設一支動態發展的英語教師團隊，也是辦好河北開放大學的一股重要的推動力量。

參考文獻

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作者簡介：張春霞（1980—），女，副教授，研究方向：英語遠程教學及教學管理。