簡析翻轉課堂應用于高職公共英語教學的可行性和必要性

【摘要】高職公共英語課堂近些年為了能讓學生更好地融入課堂，各校老師也在進一步研究相對應的措施，而近些年新興的翻轉課堂深受廣大師生的歡迎。翻轉課堂已經不僅僅局限于實踐類課堂教學，基礎學科同樣受益。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

【關鍵詞】翻轉課堂；可行性；必要性

一、翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classro-om”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實地學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ摼W時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ摼W尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式?！胺D課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom： A Gateway to Create an Inclu-sive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。

二、翻轉課堂應用于高職公共英語的可行性

（一）教學視頻短小精悍

翻轉課堂應用的拍攝視頻相對比較精簡，一般幾分鐘之內就可以闡述清楚索要描述的知識點內容，較長的視頻也就只有十幾分鐘。并且視頻內容都具有較強的針對性，無論是觀看學習還是查詢知識點都比較方便。視頻的播放時間都是學生注意力集中的時間范圍內，并且有暫停、回放等功能，對學生的自主學習很有幫助。

（二）教學信息清晰明確

它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像最為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

（三）復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

三、翻轉課堂應用于高職公共英語的必要性

（一）教學理念的改變

在信息迅猛發展的大時代，高職院校教育的學生更應該與人才市場相切合，然而老舊的一味灌輸式教學方法已經落后，手機，平板電腦等電子產品的更新換代，WiFi的大范圍覆蓋，吸引了學生們的更多注意力，如果只控制學生上課使用手機的情況很難完全投入教學，也會是學生產生厭學的情緒和想法。那為何不把這些信息工具與教學相連接，這樣會使教學更加有意義，也會使學生的學習興趣更加濃厚。由此可見我們老舊的教學理念著實需要引進新的思想去將其更新替換，這樣才會有更大的進步和創新。

（二）高職學生對口語交流和聽力能力需要提高

近些年，中國經濟迅猛發展，“一帶一路”倡議的提出使中國與世界經濟更加接軌，那么對英語的使用也就提出了更高的要求。以前“高職院校畢業時工人，用不到英語”的想法已經落后了，對高職學生的英語口語以及聽力的要求也就相應提高了?！皢“陀⒄Z”不能再繼續下去，而是注重聽說結合的能力。翻轉課堂能給學生提供更多課下學習的機會。

四、結語

翻轉課堂并不是降低了老師的作用，而是將課前學習和課堂教學結合到一起，充分地發揮信息技術的優勢，對教師的專業和技術都將提出更高的要求。讓學生們帶著問題走進課堂，教師可以有針對性地對學生進行講解，學生也會有充分交流和展示自我的時間，讓學生成為課堂的中心。

參考文獻

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]田愛麗，吳志鋐.翻轉課堂的特征及其有效實施——以理科教學為例[J].中國教育學刊，2014（08）.

作者簡介：李宏洋（1987.03—），女，漢族，吉林人，本科，吉林鐵道職業技術學院，講師，研究方向：英語方向。