淺析人工智能時代侵入式語境教學法提高高職英語口語教學效果研究

【摘要】本文主要從高職英語口語教學常用的教學方法進行對比，提出如何在人工智能時代，利用侵入式語境教學法，去提高高職英語口語教學效果。

【關(guān)鍵詞】人工智能時代；侵入式語境教學法；提高高職英語口語教學效果

一、傳統(tǒng)的高職英語教學方法

高職院校最常見的高職高專英語教學方法有很多，主要以傳統(tǒng)的傳授講解為主。更加注重英語語法知識點的教育，無論是英語詞匯的學習，還是英語語法的運用，都是按照詞匯含義與整個句子及文章意思結(jié)合起來。但是與此同時忽視了英語語言文化底蘊的影響，忽視英語口語的實踐應用，這種學習模式就是一種脫離真實應用場景下的輸入和輸出。教師采用反復操練習題和灌輸英語，不僅降低了學生學習得熱情，也減少了學生對語言的應用。所以，為了能促進學生學習的興趣，提高語言應用能力，讓學生體驗到學習的樂趣，促進學生求知欲，必須要改變傳統(tǒng)的英語學習方法，必須改革過去的教學模式。

二、人工智能時代，侵入式語境教學法提高高職英語口語教學效果

隨著人工智能時代的到來、信息化技術(shù)的發(fā)展及智能軟件APP的開發(fā)，教師要利用信息化教育手段改變傳統(tǒng)的教學方法，提高學生學習英語的興趣，激發(fā)學生語言交際能力。如何在人工智能時代，使用侵入式語境教學方法，利用智能軟件進行研究，在高職英語口語教學中，改革教學手段、方法，更好地提高英語口語的教學效果。

（一）人工智能

“人工智能（Artificial Intelligence）”一詞最初是在1956年Dartmouth學會上提出的。它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學。基于人工智能的發(fā)展，出現(xiàn)了APP等一系列信息化軟件，不僅應用到生活中，也應用到教學中。基于智能時代教學效果的研究，筆者也做過一個相關(guān)課題項目-社交媒體軟件對高職英語教學效果的研究。

（二）侵入式語境教學法

浸入式語境教學方法是用第二語言作為教學語言的教學模式，能讓學生被“浸入”在第二語言環(huán)境中，給學生創(chuàng)設第二語言環(huán)境，設定英語背景。這種方法多應用于國外小學，使傳統(tǒng)的、無語境的外語教學能在設定的場景中完成。

（三）如何在人工智能時代，利用侵入式語境教學法提高高職英語口語教學效果

人工智能時代，高職教師要將浸入式教學手段與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，給學生設定與教學目標相關(guān)的場景，讓教學內(nèi)容融合在學生的生活中。通過構(gòu)建新的高職英語課程教學手段-浸入式語境教學法，利用人工智能軟件，提高高職英語口語教學。

第一，高職院校的英語課程教學要為學生提供英語口語學習情境，學生提供英語語言學習的實踐的機會。為了營造這樣的環(huán)境，教室和學生都要設定一個規(guī)定，只要在預設情境內(nèi)，就只能使用第二語言。通過一段時間的強化浸入式語境實驗，學生會自然傾向?qū)嵱谜Z境下的語言。筆者在鐵道高乘班級試驗，全英式授課由第一次學生聽不懂到第四次課多數(shù)學生能與教師作出互動。這個小成功推動了學生學習英語并應用英語的動力。

第二，高職院校英語口語課程內(nèi)容要貼近就業(yè)崗位，教學內(nèi)容能使學生輕松掌握并應用。因此，教師要根據(jù)專業(yè)特點調(diào)整教學內(nèi)容。特別值得深思的是，學生需要通過什么樣的方法掌握需要習得的知識。需要教師在教學中不僅抓住教學內(nèi)容，同時采用各種各樣的智能輔助教學形式，如VR、PPT、APP等。利用智能軟件，簡化學習過程，反復練習知識。筆者要求學生們下載手機智能軟件英語流利說與百詞斬等。英語流利說不僅給學生營造了英語語言環(huán)境，也能給學生進行在線指導，并且能給于學生第一時間糾正錯誤。在我院高乘班，我就啟用了英語APP軟件-英語流利說。在選擇內(nèi)容時，教師先界定哪個內(nèi)容能與課堂結(jié)合起來，哪一部分能夠應用于英語口語實踐。學生可以先跟讀，然后配音，不滿意時可以重新讀，一直能刷到滿意的分數(shù)。為了避免替讀，在適應APP時，多數(shù)是分成小組，階段考核。學生熱情高漲，學習效果非常好。

第三，高職英語口語教學內(nèi)容要隨情景不同而變化。浸入式教學模式要求教師必須以學生為主體，不斷改進教學手段和方式。教師根據(jù)教學內(nèi)容，根據(jù)崗位需求，能夠延伸教學內(nèi)容，根據(jù)背景設定文化知識。能夠把學生學習知識和崗位應用語言融為一體，使學生能不同崗位中能自如應用英語語言。英語語言的學習，不僅要重視制式的學習，更要重視英語語言文化底蘊。給學生營造一個脫離真實背景下的VR場景的輸入和輸出，促進學生學習，提高學生語言應用能力。

三、結(jié)語

智能時代承載著信息化技術(shù)的發(fā)展及智能軟件APP的開發(fā)，教師要利用信息化教學手段、利用APP、智能手機等一系列智能手段，改變智能媒體的原始應用目標，使其為教學服務。并且利用浸入式語境教學方法為學生提供第二語言環(huán)境，給學生創(chuàng)設第二語言環(huán)境。因此，高職院校的英語課程教學要為學生提供英語口語學習情境，并且給學生提供英語語言學習的實踐的機會。這種智能時代背景下，浸入式情景教學方法不僅改變了傳統(tǒng)教學模式，能夠給學生創(chuàng)設虛擬的第二語言環(huán)境，也改變了傳統(tǒng)英語語言實踐運用模式，改變了傳統(tǒng)的英語的應試教育。從高職英語口語教學常用的教學方法進行對比，提出在人工智能時代，利用侵入式語境教學法，促進的高職英語口語教學效果并應用于學生工作崗位中。

參考文獻

[1]丁小蕾.高級英語教學現(xiàn)狀分析及對策研究[J].遼寧教育行政學院學報，2008（05）：71～74.

作者簡介：趙靜（1982.05—），女，滿族，吉林延邊人，文學學士，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：英語。