淺論項目驅動下的電子商務系統建設與管理課程教學的改革研究

丁雄盧 嫣梁華

【摘要】針對目前工程技術類的學科教學效果與市場實際需求脫節的問題，通過分析各影響因素之間及與教學質量的關系，在電子商務系統建設與管理課程中運用“基于項目任務驅動”的新教學模式，改革現有教學模式，構建符合實際情況的課程教學改革方案。經過實踐論證，新的教學模式能有效地提升學生的動手能力和市場競爭力。

【關鍵詞】項目驅動；電子商務；教學改革；人才培養

一、引言

在“互聯網+”背景下，國家經濟發展與社會進步越來越依賴于科技創新的水平和各類創新型人才的培養。我國目前實際是世界上最大規模的工程教育國家，2016年有著工程技術類本科在校生538萬人，畢業生達到123萬人，但預計到2025年這類人才的缺口將達到900多萬人，這些數據說明我國現行的教學培養模式存在一些問題。分析原因大致可分為以下幾點：人才培養的目標不明確，工程技術類的教學過于理論化；實踐教學與社會需求關聯不夠，脫軌現象嚴重；重理論知識輕綜合應用能力培養，學生知識結構不能滿足社會實際需求。在此背景下，如何在大學課堂教學環節，培養學生學以致用的基本能力，提高創新和自學習能力是當前教育模式下一個重要的研究課題。基于項目驅動的教學模式，能有效改善當前這種教學模式的缺陷，有利于培養學生的綜合能力和動手能力，更有效的為社會培養實用型、應用型人才。

二、國外相關研究現狀分析

在新世紀新形勢的社會背景下，許多學校都開始大力推動人才培養體制改革，也越來越重視基礎教育教學的內容方式改革。基于項目實踐的教學模式開始在全世界范圍內普及開來。以項目為主線開展教學在美國已成為主要的教學模式。同時，“任務驅動”教學方法也受到了大量高校的青睞，教學效果相較傳統教學表現出巨大的優勢。當前國際學術界關于“項目引導”的定義通常為：“通過模擬現實工作情景，還原現實工作中的復雜問題，要求學生能夠通過解決問題，以產品成果的方式來對相關的知識技能進行掌握，在此過程中，注意將專業關鍵性概念及核心理論傳輸給學生”。俄羅斯當前教育模式主要以“大學職業教育”為基礎教育理念，在文化課程的教導當中，所運用的方式借鑒了“項目引導任務驅動”教學法中的部分內容。將實際的生活有機結合文化課的教授過程中。德國教育界經過多年的改革發展，國內的職業教育形成以雙元制培訓為核心的培訓體系，教學活動時刻與現實實踐相結合，學生的學習主要通過進行行業內的實踐操作從而掌握專業技能，但是由于不夠重視理論課程的教導，使得學徒質量逐漸下降，具體表現包括了文化知識掌握不夠牢固，溝通交往能力缺失，不能進行有效的團隊協作。鑒于以上情況，德國教育界開始計劃性的將“項目引導任務驅動”教學法中關于基礎文化教授的方法引入進原有的教育體系當中。

三、國內項目驅動式教學法的應用分析

項目驅動式教學法在準備階段強調案例的選擇及具體環節的設計，在選擇案例時應從現實角度出發，最大程度還原案例背景，將實際工作中所需的算法、概念結合到案例背景當中，將案例中所包含的知識技能作為教學的教授內容，有機結合分散的知識點形成良好的知識網絡系統。這一教學法具有很強的適用性，能夠廣泛地將其應用到不同專業的多種課程當中。當前國內教育界關于這一新型的教學方法做了很多嘗試，取得了一些優秀的成果。大量的學者專家，行業內從業人員關于任務驅動教學提出了自己的看法及主張，如：郭芳提出了“設計學習情境一引出任務—介紹案例一引導學生通過合作解決問題一反思評價”的循序；何克抗提出的“分析教學內容一建設情境一信息整合一自主設計學習方式一合作情境架構一學習效果反思總結一強化細節”；艾奉平就任務驅動教學模式通過建構教學主義進行總結，將整個學習過程劃分為任務驅動、情境建設、任務完成、評價結果、整理反思等五個階段。

四、新模式下的課程教學設計

（一）課程特征分析

電子商務系統建設與管理作為電子商務專業學生必修的一門專業課程，是一門典型的綜合網絡信息技術、經濟學、管理學等多學科交叉的課程。課程內容涉及網絡通信技術、軟件開發、項目規劃與管理、成本核算與分析、進度與質量管理等多學科的理論知識。這種伴隨著新技術、新事物出現的新型多學科交叉型課程，往往也沒有成熟的配套教材，沒有經過反復市場驗證的最佳教學體系，教學的實際效果參差不齊。

（二）項目驅動的模式融入

針對電子商務系統建設與管理課程教學的實際特征，我們設計實施項目驅動的方案流程為：調查研究→制定方案→實施方案→效果評估→方案修正→方案再實施→再評估效果→方案定型→推廣實施。首先，梳理國內外開展交叉學科課程教學的相關信息，總結出國外開展此類課程教學的特點及經驗。其次，通過問卷調查和深度訪談，采用統計分析及構建模型的方法，分析各影響因素之間及與教學質量的關系，構建適合我校特色的課程教學改革的實施方案。然后設計合理的教學方案，并通過反復驗證、修改。最后，構建適合我校電子商務專業需求的課程教學體系、教學內容與教學方法，并最終實施。

實施過程中注重加強與我校電商專業進行校企合作的企業管理技術人員交流溝通，構建基于電子商務系統建設與管理課程的跨學科專業的師資團隊。通過對本課程的社會實際需求進行調研，結合課程的實際特點，與企業團隊進行討論，精選典型的、難易適度的項目實例，并最終將其引入到項目驅動式課程教學中來。對最終確定的實際案例，經過教學實踐和各方多輪討論，寫入新編的教學大綱和實踐教學案例，并以此為基礎，每年不斷根據反饋和社會需求變化而修定一次。

（三）實施項目驅動教學改革需注意的幾個問題

（1）結合新工科復合型人才培養的要求，基于項目驅動式教學法構建適用于多學科交叉型電商系統建設課程的教學體系，構建課程與項目實踐相結合的教學環境，為開展電子商務系統建設與管理課程教學改革提供研究基礎。

（2）結合電子商務專業應用型人才培養方案，以及市場對電商人才的實際需求，自主開發并編寫與之相適用的教材及課程輔助資料，解決跨學科交叉型課程教材內容不完善、實用性不高等問題。

（3）以我校電子商務專業校企合作項目電子商務項目孵化基地為依托，積極尋求企業技術管理人員加入課程教學團隊，將實際項目融入現場教學，任務式驅動教學內容的完成，激勵學生大膽創新，提升“三創”能力。

五、結語

基于項目任務驅動式教學方法不僅在教學模式上具備優勢，在實際的運用當中也更為簡單有效，該模式能有效地提高學生的自主學習能力，利于培養團隊協作的精神。通過此教學改革，使我們電子商務系統建設與管理這門課程的教學效果呈現明顯的進步，對于電子商務這個交叉學科專業而言，所培養出來的學生明顯增強了實踐能力，畢業之后能夠擁有更強的崗位競爭力，有效促進了學生的綜合能力提升。