淺析互動教學是實現課堂有效教學的必要途徑

【摘要】目前高職課堂教學存在低效、無效甚至負效的現象，是長期困擾我國職業教育發展的頑癥，如何提高課堂教學的有效性，既是令人困惑的現實焦點，也是重要的理論難題。本文以公共關系課程危機公關教學為例進行探究，從互動教學、教學有效性的內涵、特征、二者之間關聯度入手，提出互動教學是實現教學有效必要途徑的觀點，同時以課堂教學實證作支撐。針對目前我校學情實際狀況，選擇該課題研究具有現實及指導意義，研究成果轉化迅速具有較大應用價值。

【關鍵詞】教學互動；有效教學；應用探究

我國著名教育家蔡元培先生曾經說過：“所謂教育，其實就是為學習提供幫助。”深究其中不難發現，能為學習提供幫助的教育方式多種多樣，而最能發揮學生積極性并培養其綜合能力的方式要數參與式互動教學了。參與式互動教學根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性、選擇性為特征的學習。

一、互動教學的界定及特征

（一）互動教學內涵

互動教學觀認為，互動教學不再是簡單意義上忘了人生命意義的、抽象的認識過程，而是一種使生命得以拓展、人格得以豐滿的過程。它的本質就在于尊重或體現學生的主體地位和主體作用，讓教師與學生、學生與學生之間的言語和表情、思想與情感等更加充分地互動起來，從而達成生命的交融、智慧的生成和精神的覺醒。

課堂互動教學就是教學過程中教學參與者之間在交往、交流、合作、對話的情境中，教師為配合學生學習而不斷引發教學活動，學生在不斷反饋和調節教學活動以滿足自身學習的要求，完成教學任務，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現共同發展的一種教學模式。

（二）互動教學的基本特征

（1）主體參與性。（2）互動性。（3）民主性。（4）合作性。（5）開放性。（6）激勵性。（7）發展性。（8）反思性。參與式互動學習最高境界在于反思、頓悟，通過群體交流來構建新的知識經驗體系。

二、有效教學的內涵、特征與互動教學之間的關系

（一）有效教學內涵界定

什么是有效教學？凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動稱之為“有效教學”。主要包括的內容：（1）關注學生的進步與發展。（2）關注教學效益。（3）更多地關注的是可度量、可測性。（4）注重和諧師生關系。（5）教師具備“反思意識”。（6）教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決的行為方式。

（二）有效性教學的特征及具體體現

1.特征：清晰教學思路；任務導向明確；主導思想（學生為主體）；多樣化教學方法（直觀形象）；教學形式（靈活多樣）；授課方式（全面互動）；授課過程（情感融合）；學習方法（學生主動參與）；學習效率高。

2.具體體現：教師怎么教？學生怎么學？怎樣才有效。

第一，有效講授，通過講授，學生愿學，想學，自覺學，提高了學習的積極性。

第二，有效傾聽，學生傾聽教師的授課內容，教師注意學生在課堂上的反映。

第三，有效提問，提問是激發學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。

第四，有效反饋，反饋是掌握學生學習的最直接、最有效的方法。

（三）教學互動與有效教學的關系

師生互動是實現有效教學的前題及主要途徑之一。從有效教學內涵、特征、具體表現到課堂有效教學體系構成及測評標準，無一不將師生、生生互動作為重要的構成內容及考評標準，因此互動教學是實現課堂有效教學的基礎與核心，也是不可愈超的通徑。

有效的師生互動能使師生在互相學習中相互尊重，共同發展，通過師生互動這座橋梁，深深打動學生的心，從而增強課堂教學有效性。

通過優化“教學互動”的方式，調節師生關系及其相互作用，產生教學共振，從而達到提高教學效果的目的。

互動教學中教師成為課堂組織、指導、實施、控制的主體，更能精準有效把控課堂，為實施有效課堂教學提供保障。

互動教學不僅是一種教學實踐活動，更是一種教學理念的形成，有利于有效教學理論與實踐的探究，為有效教學實施提供依據。

三、應用探究

危機公關單元教學一直是公共關系課程教學的重點與難點，大部分學生感到迷茫，如何破解這一瓶頸，實施互動教學是提升課堂教學的有效性首要路徑。

（一）注重學習方法，對重點難點問題實施探究式學習，把抽象問題具體化、模糊問題清晰化，化解教學難點

一是改變傳統的教室排坐方式：控制授課班級規模（30～40人，最好是小班教學），采取環形排列方式將學生排成圓形，產生最直接的面對面互動，這是一種有利于融洽課堂氣氛的教學方式，尋找課堂同伴不是目的，而是為了尋找便于溝通有共同學習愛好與興趣的學伴。

二是開篇故事或尋找興趣點：針對將要授課的內容或知識點，提供相關的典故、虛構故事、圖片、資料鏈接網址，抓住學生注意力及興奮點。引經據典，利用中華民族博大精深的人文文化激發學生興趣；通過布置任務提出問題，讓學生分享參問題探究的收獲與快樂。教師及時點評，利用現代信息化教育手段穿越時空，還然歷史史實，極大滿足學生興趣與好奇點。

三是啟動性問題：針對講課內容，提出一個中心問題。

四是測試問題：提出一個問題（即便學生擁有的相關知識較少），這樣他們就有動力有信心，來聽教師講解以尋求答案。

五是導引式學習：教師提出一個或多個問題，以引導出學生掌握的知識，或是得到學生的假設或結論，然后對這些知識、假設或結論進行分類。

如本次授課結合課前分配的學習任務，課堂學習中提出一個中心問題：在著名歷史事件“陳橋兵變”、“杯酒釋兵權”中，趙匡胤、趙普是如何策劃與實施，最后化解危機奪取政權？學生對提出問題有所了解，但對整個事件沒有全面完整的把握，產生探究的動力，此時老師順勢對事件作簡短介紹激發興奮點。

史實一：“陳橋兵變”。周軍行至陳橋驛，趙匡義（趙匡胤之弟）和趙普等密謀策劃發動兵變，眾將以黃袍加在趙匡胤身上，擁立他為皇帝。史稱這一事件為“陳橋兵變”。按陰謀論說法，顯然是事先策劃好，謀逆最終華麗上演和完美結束，其過程過于順利，陰謀策劃者具有過人智慧與化解危機的能力。

史實二：“ 杯酒釋兵權”。961年北宋初期，宋太祖趙匡胤在一次退朝后，專門留下石守信、高懷德、王審琦、張令鋒、趙彥徽、羅彥環諸高級將領飲酒。酒至半酣，宋太祖對部下們說 “我若沒有諸位，也當不了皇帝。雖然我身為天子，還不如做節度使快樂。當了皇帝之后，我從來沒有好好睡過”。叫他們多積金帛田宅以遺子孫，歌兒舞女以終天年，此時各位諸侯心領會自動交出提兵符，從此解除了他們的兵權。

這一設計可算作是一道美味的“開胃菜”。雖然教師只是選擇在開始時作簡短的介紹，但在啟動教學提升實現有效教學效果受益頗豐。

（二）體驗式教學互動更能彰顯有效教學的作用與效果

材料：杜邦“特富龍”事件不僅給杜邦公司造成了巨大的負面影響，更給使用“特富龍”材料生產產品的企業造成了巨大的影響。以杜邦“特富龍”事件為例講解當企業發生重大危機，對相關產業帶來的威脅，假想你作為一名企業公關部負責人如何化患為利平息危機，格蘭仕又是如何化患為利，危機中創造商機。

結合材料分析，設計學中做體驗教學環節。

學與做：危機應對策略演練：全班（分3～5個小組）考察學生在具體危機下的反應，包括策略的制定、化解危機的方法與措施、任務分配、教師點評。

杜邦“特富龍”危機事件發生后，迅速作出反應第一時間成立危機處理小組，實施第一發言人制度，模擬如何在充滿變數的輿論環境下，做出正確決策與策略、如何與其他部門進行溝通、尋找化解危機的有效方法與對策。

教師指導：以小組為學習單元，分析“特富龍”事件成因、發展進程、危機后果、危機后期管理，提出自己的意見與看法。

點評：在這起危機事件中，格蘭仕本不屬于“特富龍”事件的直接受害企業，但格蘭仕主動入局，迅速出猛招，通過實際行動與媒體配合，樹立企業責任擔當塑造產品安全形象，把一件不利的事件轉化為塑造品牌形象的良好機會，這一妙招是實破危機公關瓶頸一副良方。

參考文獻

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作者簡介：潘平安（1963—），男，漢族，湖北鄂州人，本科，鄂州職業大學商學院，副教授，研究方向：教育學、經濟學。