淺談高職學生如何做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃

楊娜

【摘要】高職院校如何通過對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而提高學校的就業(yè)率，是一個需要思考的問題。有些學生在填報志愿的過程中，未對擬報考專業(yè)進行充分地了解和認識，而是以被錄取為目的選擇報考專業(yè)，導致入校后對所學專業(yè)一片迷茫，更不可能對就業(yè)方向有所考慮。他們對本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識的學習并不是出于個人意愿或喜好而去探知，而是通過課堂教學及其他途徑被動獲得片面的、間接的了解，對未來的不確定性，讓許多畢業(yè)生感到無所適從。

【關(guān)鍵詞】高職學生；個人職業(yè)生涯；規(guī)劃

一、高職學生職業(yè)規(guī)劃存在的問題

（一）缺乏規(guī)劃意識

隨著社會的不斷進步，經(jīng)濟不斷發(fā)展，學生就業(yè)逐漸形成了一種競爭機制的自主擇業(yè)模式。在大的環(huán)境逐漸改革的影響下，學生的就業(yè)觀念也應(yīng)該隨之變化。但是大多數(shù)學生處在迷茫區(qū)，找不到自己的定位，也沒有意識為自己做一份合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，盲目地選擇就業(yè)，由于現(xiàn)在就業(yè)壓力逐漸增大，很多高校畢業(yè)生也會降低就業(yè)要求，對高職學生就業(yè)產(chǎn)生很大的沖擊，所以有一份專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃對高職學生來說十分重要。

（二）沒有明確目標

我們應(yīng)該對自己的職業(yè)生涯負責，首先，職業(yè)生涯目標一定要明確而具體。高職學生應(yīng)該結(jié)合社會需要與自身特點為自己制定一個明確的職業(yè)目標。然而很多高職學生缺乏社會經(jīng)驗，對當前社會情況了解不多，又不能給自己一個十分準確的定位，不知道自己的優(yōu)勢與劣勢，所以很難有一個明確的職業(yè)生涯規(guī)劃目標。很多高職學生不清楚自己的職業(yè)興趣，因此就會出現(xiàn)盲目從眾心理。現(xiàn)在有很多資格證的考試，那些不清楚自己職業(yè)興趣的高職學生就會盲目的參加各類資格考試，以加強自己的就業(yè)籌碼。還有一部分高職學生把大量的時間用在各類社團活動上，以證明自己愛好興趣廣泛、能力突出。這些都是學生們沒有明確職業(yè)目標的表現(xiàn)。

（三）缺乏理論知識

現(xiàn)在高職學生對職業(yè)信息的了解，大部分都是通過網(wǎng)絡(luò)或者一些相關(guān)的講座，這些了解的途徑不夠規(guī)范化、專業(yè)化，所以對學生做出正確的職業(yè)規(guī)劃起不到積極作用，影響了學生對自己就業(yè)的準確定位。只有具備了專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃理論知識才能準確給自己定位，為自己制定出符合社會發(fā)展需要的職業(yè)規(guī)劃，用科學的眼光指導自己未來的工作，這樣才會減少就業(yè)與擇業(yè)過程中的盲目性與被動性。

二、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新設(shè)計項目的主題與思路

（一）項目主題

進階式職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計是以貼近實際、貼近學生、貼近生活原則為方針，依照大學生成長規(guī)律，完成職業(yè)啟蒙和職場模擬養(yǎng)成兩大任務(wù)。分析高職學生的入學層次和就業(yè)特點，設(shè)計進階式人才培養(yǎng)計劃，將在校的兩年時間的四個學期分為四個節(jié)點，每個節(jié)點設(shè)計培養(yǎng)主題。選擇優(yōu)秀學生干部作為班級助理輔導員，以“職業(yè)生涯認知—職場認知準備—職業(yè)探索實踐—職業(yè)任職應(yīng)用”為主線，每個學期通過系、班兩級指導，實現(xiàn)學生定向能力培養(yǎng)，突出學生個人能力的展現(xiàn)。

（二）設(shè)計思路

（1）完善大學生職業(yè)價值觀在每個人的成長和發(fā)展過程中極為重要，職業(yè)價值觀不斷在社會化過程中形成，個體接受社會影響，與他人交往，由于學習、交往數(shù)量的增加而產(chǎn)生質(zhì)變。職業(yè)價值觀主要體現(xiàn)在四個方面，即職業(yè)價值取向、高職業(yè)價值評價、職業(yè)選擇標準、擇業(yè)行為取向。大學生產(chǎn)生生涯設(shè)計的意識和萌芽，在學習過程中產(chǎn)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計過程，初步形成自我理想和追求的職業(yè)，在動機正確，并產(chǎn)生職業(yè)理想的目標后，開始進行一系列的學習和實踐，在學習中體會，在實踐中領(lǐng)悟，從而為未來實現(xiàn)職業(yè)理想而做充足準備。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計內(nèi)容要與職業(yè)生涯理論匹配，職業(yè)生涯理論起源于20世紀初期，一百多年來逐漸形成了眾多的學派和理論。在這些流派中，分別建立了職業(yè)生涯發(fā)展理論、職業(yè)錨理論和認知信息加工理論等。在這些理論中比較有代表性的是帕森斯的人職匹配理論，他建議，只有個人的特點和職業(yè)崗位工作要求配合的越接近，職業(yè)在取得成就方面的幾率就越大。霍蘭德的職業(yè)性向理論主要包括六個職業(yè)氣質(zhì)類型。職業(yè)生涯理論在現(xiàn)今的發(fā)展日趨成熟，進而指導著職業(yè)生涯過程中包括成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期的合理規(guī)劃設(shè)計與實踐。

（3）大學生職業(yè)生涯指導應(yīng)具有實踐性，職業(yè)傾向性的形成是長時間的積累和沉淀。在大學時期初步進行職業(yè)生涯的設(shè)計，一方面，要掌握理論知識、專業(yè)知識，另一方面，還要有適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)能力。并且要有熱愛職業(yè)、奉獻職業(yè)的精神，不斷提高自我核心競爭力，才能在未來職業(yè)生活中嶄露頭腳。在校時期，高職學生更應(yīng)重點培育自身特長，通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導第二課堂活動體系的設(shè)計，為學生的就業(yè)實踐搭建平臺，在實踐中融合理論，在實踐中提高自我，加強學生的社會適應(yīng)能力、實際操作應(yīng)用能力、組織語言和表達能力、可持續(xù)發(fā)展能力、心理調(diào)適能力、隨機應(yīng)變能力等。

三、結(jié)語

建立系統(tǒng)化學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，是高職深化教育改革，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的前瞻性對策。高職院校推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，旨在培養(yǎng)學生的就業(yè)意識和職業(yè)能力。世界共同的經(jīng)驗值得我們學習和借鑒，我國高職教育應(yīng)當采取有效舉措，深入研究與實踐科學系統(tǒng)的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

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