試析中職學校創客空間的建設與應用

馬健 耿貴兵 陳洋

【摘要】基于設計、分享、交流、制作、開源的“創客運動”正在席卷全球。在學校建設面向青少年的創客空間室驗室，通過創客活動和課程，可以接觸最前沿的軟件、電子、機械、新能源等科學技術，在創客空間，學生們可以將想法運用所學知識動手實現，在碰撞、分享、自主、開放氛圍中，他們的想象力被激發、創新能力被培養、自主學習與思考的能力得到鍛煉。創客空間必將引領更多學生走上愛科學、愛學習的道路。

【關鍵詞】中職學校；創客空間；建設

伴隨著科學技術的高速發展、互聯網熱潮的風起云涌，3D打印技術、Arduino等開源硬件平臺日趨成熟、新能源新科技的運用普及化，越來越多熱衷于將創意變為行動的年輕人踏上了“創客”之路，

一、創客與創客空間

“創客”源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”，是一類人的總稱，在社會上進行產品創意開發的人都可以成為創客。創客教育是一種綜合實踐學習系統，是具有一定標準的軟件和硬件的總稱。創客空間是社會化的創新創業空間，是人們以工作坊、演講、講座等形式分享知識的地方。創客空間可以被看作開源社區，創客能聚集在一起分享知識，創造新事物的實驗室、廠房、工作坊、工作室。學校只有建設好這樣的空間平臺，才能讓創客教育真正成為可實施的教育方案，才能讓學生在固定的空間內，把學到的信息學、數學、物理和化學等多學科的知識用于實踐，把一個個創意變成現實。創客空間還要求創新者“分享”，對于創客來說，不光是學會了一些東西、做出了一些有創意的成果，更需要將成果分享給別人，讓別人做起來也更加得心應手，這才真正體現了創客的精神。

二、創客空間的發展

創客緣起國外，從2007年起，據統計全球各地共成立了超過2000多個創客空間。隨著2010年10月，“新車間”在上海落戶，成為國內創客的大本營，漸漸得這項運動得到眾多人的參與，全國各地的創客組織如雨后春筍般涌現，比較著名的創客空間分布在北上廣等地區，北有北京創客空間，廣有深圳柴火創客空間和廣州創客空間，上有上海新車間，浙有洋蔥膠囊，南有南京創客空間，西部則集聚更多的開源硬件創業公司如OpenJumper、DFRobot，還有成都創客空間。

清華大學最新研究表明，學校是創客教育的最佳場所。學校是一個類似于社會的實踐空間。如果在學校里開辟專門的空間，進行青少年中小學生的創新能力培養，必將對中國創客的未來產生積極的影響。清華大學教授高云峰和ICT教育專家高震把這樣的空間稱為“群體創新空間”（Group InnovationSpace-GIS，中文名“集思”）理論，GIS是目前已知把創客教育平臺式教育發揮得很好的樣本之一。創客們可以在創客空間里共享資源和知識，來實現他們想法。不僅可以利用社會創客資源空間，還可結合“互聯網+”創建虛擬創客空間，讓更多的學生不受時間和場地的限制，參與到創客中，讓廣大師生能通過靈感的啟迪，共同探討、交流、合作，促進實踐。

三、創客空間需要具備的條件

創客空間的建設目標定位很重要。上海新車間是一個純粹的供創客交流的場所，而柴火創客、南京創客還承擔了“科技孵化器”的功能。和這些創客空間不同的是，中職學校的創客空間建設，則是為滿足學生動手實踐的需求，為他們提供“用知識”的機會，努力將他們的奇思妙想實現出來。從這點看，中職學校的創客空間其實具有了開放實驗室、社團活動室和圖書館等功能。通過各種創客分享活動，鼓勵學生主動參與創新實踐，研究跨學科的綜合性項目，提升技術并交流創意，最終形成一個匯聚創意的場所，一個讓想法變成現實的“夢想實驗室”。

第一，創客空間組成。一群充滿激情的maker，不為利益，投入到自己的興趣中，努力把想法變為現實的一群人，有他們的投入，才有創客組織的發展。每個小組2至4個核心管理成員，不僅具有maker精神，而且有巨大責任心推動組織的良性發展與對外宣傳，同時舍得放棄瀟灑休閑的時光。

第二，創客空間經費。目前主要還是核心成員的投入，也有些創客空間得到社會的贊助，或者收取一些會費或者參觀費。然而，創客空間是一個獨立而又公益的組織，他們的活動都是成員自發形成的，空間運行費用前期由核心成員出資運作，后期可以以空間產品帶來的利潤支持空間的發展，這就要求空間必須出些自己的創新產品，如果想獲得更多資金的支持，可以申請學校和政府支持這項公益活動。重點在于核心成員運營好空間，良性發展下去，做出更多的產品，帶動空間發展，而maker，則不僅是將產品換個輪子，換個面貌，重要在于把你想得表達出來，讓美好的東西更美好，還讓更多人美好。

第三，創客空間設備。為了讓更多的學生了解創客，創造作品，需要一個獨立的創客空間實驗室，與科學探究室、綜合實踐室、發明展覽室一起，作為小創客們的活動空間，更大限度地給他們一個自由發揮的平臺。一般來說，創客空間只要擁有一個普通教室大小的房間即可，里面能容納4至6張工作臺，能容納一些體積較大的加工工具，如激光切割機、3D打印機等，同時還有一定的空間來存放學生的創客作品和半成品的儲物柜。考慮到創客空間要經常組織創客分享活動，所以選擇場所時盡量要考慮其周邊有沒有公用的多媒體教室或機房。對中職學校而言，創客空間的小會員還要學習一些基礎的創客類課程，如3D設計和打印操作，S4A、Arduino和AppInventor等編程入門等，這些課程都將用到機房。

四、創客空間的運營

建設一個創客空間容易，而要做到持續運營卻不容易。因為創客空間中畢竟有焊臺、機床之類相對比較危險的工具，必須要在確保安全的前提下開展活動。而且在創客空間建設的初期階段，學生中往往沒有“高手”，需要專業教師來指導，并開展多種活動來宣傳創客運動。中職學校創客空間應該安排教師輪流值班，并安排創客空間的骨干成員為志愿者，協助教師管理。創客空間的成員基本上由學校創客社團成員組成，成員是否有創新的想法、是否有動手的意愿、是否有動手的能力將作為考核社團成員的主要指標。

創客空間平時僅對會員和Arduino相關選修課程的學生開放，一周組織一次小規模的會員活動，一個月組織一次面向全校學生開放的活動，活動由各種講演或WorkShop組成。利用每年一度的青少年科技創新大賽組織“創客進校園”活動，請社會知名創客，對一些成熟作品做展示。充分利用好創客空間這個向學生開放的勞動技術（通用技術）實驗室，創客空間的硬件配置并不是最重要的，它的核心功能在于開放、共享和指導。我們非常希望，學校的創客空間能夠和圖書館一樣，成為學校的標準配置。在課余時間，學生能聚在創客空間，提出各種跨學科的奇思妙想，并努力實現。因為當前創客教育還沒有得到教育行政部門的重視，能指導學生進行跨學科研究、實踐的師資也嚴重缺乏，尋求當地創客類企業或者社會（高校）創客空間的支持，來建設適合中小學的創客空間，或許是一條非常值得嘗試的途徑。

雖然，創客教育并不直接教授學生基礎知識，但在創客過程中，學生需要學習并綜合運用多學科知識。創客教育能讓學生在更加開放的環境中設計、交流、分享和制作，家長也對孩子的表現感到滿意，全力支持孩子參加創客活動，將學校創客空間有效延伸到家庭創客空間、社會創客空間。事實證明，孩子并不缺乏發現問題的智慧之眼，而是缺乏在發現問題后深入研究的意識，感覺自已什么都行，長期以往便形成了浮躁的性格，但實踐起來卻無從下手。教師應以創客教育形式，開展基于創新模式的學生信息技術課堂，利用多學科綜合特性，培養學生善于發現、勇于創新、踏實、勤思、善做的科學品質。

新的國際環境使得中國創客在世界范圍內脫穎而出有了更大可能。無論是電子科技，還是軟件科學，或是具有濃郁東方特色的藝術創新實踐，都為中國創客展開了無限可能的未來。借助互聯網和新工具，創客們實現了產品自設計、自制造，成為創新2.0時代的造物者，在工業4.0的時代中，要讓創客的收入超過明星。同時，在用戶創新、開放創新精神的指引下，創客們站在彼此的肩膀上，越站越高。

參考文獻

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