淺論蘇北欠發達地區中高職課程的銜接

吳少華 徐波

【摘要】課程銜接是中高職銜接的實質與核心問題，是實現中高職持續發展和協調發展的關鍵。文章對目前蘇北欠發達地區中高職課程銜接的研究狀況進行了歸納和梳理，并從國外中高職課程體系銜接的現狀中得到啟示，對蘇北欠發達地區中高職課程銜接對策建議等方面進行了闡述。

【關鍵詞】蘇北欠發達地區；中高職課程銜接；現狀；對策

一、前言

我國中高職銜接起步于20 世紀80 年代，各地開展了多種形式的中高職銜接實踐探索，對中高職銜接的認識和研究也在不斷深化和發展，初步的理論基礎開始形成。有關中高職課程銜接研究形成了諸多認識和觀點，其中一項重要共識就是認同課程銜接是中高職銜接核心內容，是實現中高職有效銜接的突破口。

目前，蘇北欠發達地區職業院校在開展中高職銜接工作中遇到不少的困難和困惑，高等職業教育從理論上來說，應在中等職業教育課程設置的基礎上按照對口專業設置相關課程，做到專業對口、課程對應、內容有區分、知識與技能由淺入深，但實際上，蘇北欠發達地區中職與高職學校之間缺乏有效溝通，各自構建課程體系等，文章通過對蘇北欠發達地區中高職課程銜接現狀的研究和分析，提出對策和建議。

二、蘇北欠發達地區中高職課程體系銜接的現狀

通過對蘇北欠發達地區（淮安、宿遷、連云港等地）的調研，中高職課程體系的銜接存在以下問題。

（一）課程體系設置缺乏有效溝通和頂層設計

由于中高職院校之間缺乏有效溝通，中高職課程在銜接的過程中出現斷層現象，主要原因是課程體系設置缺乏統一的頂層設計，這也與中高職的教學單位之間各自為陣、缺乏有效統籌有關。

大部分高職院校是依據以高中畢業生為起點的生源制定教學計劃，設置相應的專業課程，缺乏對中職課程開發規律的研究和探索，沒有兼顧中職課程改革的實際需要。而中職院校按照教育目標和培養對象的知識能力結構要求設置課程，缺乏對學生可持續發展的考慮，導致了中高職兩類學校存在專業課程設置和課程內容安排上的重復。通過調研和統計，蘇北欠發達地區的中職和高職相似專業的教學計劃重復率在30%～60%，例如電子類和會計電算化等專業課程使用的教材和課程標準在內容上沒有梯度和層級的區分，知識點的具體內容重復率高，出現相互涵蓋情況。體現不出漸進、提高和深化的關系；使用教材和教師授課方法均相同。

目前，在課程設置上缺乏對接意識，容易出現兩個極端，要么是中高職課程毫無關聯，要么是教學計劃出現重復。在理論素養、實踐能力方面接受起來較為困難；另一方面，當中職生升學進人高職教育階段后，很多課程又從頭學起，教材、教師、教學計劃都沒有改變，在內容上重復，在資源上浪費。

（二）中高職培養目標不對接

蘇北欠發達地區中高等職業教育在各自制定培養目標時，同類專業培養目標彼此之間缺乏依賴性和連續性。高職教育高端技能型專門人才的培養與中職技能型人才的培養相對獨立，都在按照自己的思路和方式進行，未能建立起技能型人才和高端技能型人才培養的銜接。

高等職業教育的教育理念大部分還停留在重理論輕實踐的教育模式，高職在培養目標、課程設置等方面的銜接上應是層級和梯度的提升，要體現出漸進、提高和深化的關系。

中等職業教育重實踐輕理論的教學模式使得學生在升入高職院校之后難以適應，具體來說中職教育對學生的培養，存在著輕理論、重實踐，輕基礎、重專業，輕理解、重操作的現象，使學生很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，這就不能保證中高等職業教育的有效銜接和技術型人才的培養，達不到高端技能型人才培養的基本要求。

（三）中高職專業設置和課程開發存在偏差

中高職院校還沒有形成統一的專業目錄，這也是導致專業無法對接的主要原因。中職學生文化基礎較弱、文化素質偏低，中職生升入高職院校后，普遍對文化基礎課，主要是數學、英語等課程的學習感到困難。中職教育專業設置和課程開發存在短期行為和功利傾向。由于市場壓力，辦學條件限制，專業建設和課程開發變化快，隨意性較大。中職教育職業定向比較明確，中職畢業生一般只能按專業對口的要求報考高職。而高職生源大部分來自普通中學，高職院校的專業設置比中職院校要少，專業設置不對接、人才培養目標不一致、在進行課程開發時，中高職院校在課程標準、教學要求、教學任務以及教學計劃等方面都存在有較大的差別，具體表現為以下幾方面。

1.專業課程獨立、分散，關聯度較小

中職畢業生在專業基礎方面，深度和廣度不夠，只涉及本專業領域，不利于學生從勞動密集型向技術密集型轉化的需求。在專業課程方面，由于課程獨立、分散，關聯度較小，造成課程重復、學時多，內容缺乏吸引力，造成了教學效果欠佳、教學資源浪費較大的后果。

2.專業技能訓練重復

在專業技能培養方面，從理論來說，高職與中職應體現出層次上的差異，而在實際情況中，中職教學已有二十多年的積累，經過自身多年的努力和政府的重點扶植，特別是一些重點、示范性學校無論是在管理方面，還是在師資和設備等方面都比較強，為專業技能實訓課的開設方面創造了較好的條件，而相反，一些高職院校尤其是新辦的高職專業技能實訓設備缺乏，條件不完善，一些高職院校的技能訓練定位較低，再加上雙師型師資不足，專業技能（實習）課程數量和質量的開設方面受到了不同程度的影響，中職學生升入高職后，存在重復訓練的現象，中職生在高職學習中的專業技能得不到顯著提高，有些技能課程甚至出現倒掛現象。

（四）存在輕視素質教育銜接，注重技能教育銜接的問題

中高職培養人才都要以職業素質為基礎，以職業能力和技術應用能力為核心，適應社會需要為目標。中職教育注重學生的實踐操作技能，所以，中高職銜接中對于技能銜接的研究比較多。如果只注重技能教育，那培養的只是某項技能的熟練工，從而沒有了可持續發展的能力，而素質教育應該是中高職職業教育中的重點，所以中高職銜接要注重綜合素質能力的銜接。

高職教育不僅要求培養的學生職業素質、職業能力、技術應用能力要比中職更勝一籌，而且學生的文化素養、專業涉及面及綜合能力和素質都應得到進一步的提升。以紡織類專業為例，中職教育強調具有一定的科學文化素養，專業理論知識適用，較熟練掌握針織服裝的制版、縮放技術；能運用服裝CAD技術等；主要培養初級技能操作型專門人才。在高職教育中則強調培養具有針織技術與服裝的設計、開發、管理和貿易能力，培養具有國際文化與產業意識的高素質、高端技能型針織技術與服裝的專門人才，具有創新和實踐精神的高素質人才。

（五）需要加強職業資格證書與相關課程的聯系

盡管蘇北各中高職院校都積極強化職業教育辦學特性，把職業資格標準進一步融入教學內容中去，實施推廣“雙證書”制度，但職業標準與課程內容還沒有進行有效地對接。目前蘇北各中職、高職院校教育還不能將國家不同等級的職業資格證書需求與不同層級的職業崗位要求融入到各專業各課程的教學內容之中，使中高職職業教育的職業特性未能充分體現，中高職職業教育層次特性也不能充分體現出來。

三、國外中高職課程體系銜接的現狀

中高等職業教育的銜接作為職業教育發展的一種趨勢，普遍受到世界各國的重視。通過自身的職業教育改革，逐步建立和完善了各國的中高等職業教育相互銜接機制。既體現出各自的特色，也表現出相同或相似之處。

（1）德國中高職教育銜接現狀以“雙元制”為特色，強調企業在實踐教學和實踐培訓過程中的主導地位，學校教育和企業培訓緊密結合。學校理論教學的內容是為企業實踐教學服務。在“雙元制”的基礎上，實行“螺旋式上升”的學制體系銜接模式和“核心階梯式”課程結構上的銜接模式；德國開設了專科高中、職業高中、專科學校等溝通學校，讓學歷層次較低的畢業生能有機會進入更高層次的院校深造，“雙元制”體現了學中做和做中學的職業教育理念，是德國中高等職業教育銜接的助推劑。

德國的職業教育能實現“雙元制”的主要原因是國家結合德國的實際，科學地調控職業教育的發展趨勢，同時建立了較完善的職業教育銜接的政策和法律保障體系。我國的中高職教育銜接中，必須加強國家的宏觀指導和調控，樹立全民終身教育的理念，促進各類職業教育和培訓的互相轉化。

（2）美國中高職教育是將中等職業教育課程與高中后技術課程相銜接，把高中階段的職業教育作為中等后職業教育的準備階段。以各專業課程或教育大綱來直接實現中高職教育銜接，在高中學習了職業教育課程的學生就可以直接參加社區學院或其他中學后教育機構的課程學習。美國社區學院的課程反映出美國中高職教育中更重視人的全面發展，主要根據專業能力形成的需要開設理論，理論與實踐的整合程度較高。美國在中高職課程改革中，開發了學術與職業內容融為一體的綜合課程，將技術課程建立在職業群的基礎上，把較先進技術引入職業課程，以適應現代社會職業發展的要求。

（3）英國中高職教育課程銜接，采用分層式教學模式，分成六個層次。前三個層次屬中職教育，后三個層次屬高職教育。相鄰層次的單元間可以銜接，學校依據學生所學單元總數的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發中、高職畢業證和相應的職業資格證書，能較好地實現中高職的銜接。

（4）澳大利亞中高職教育銜接采用由國家行業培訓咨詢委員會和企業共同開發、制訂相應的國家職業能力標準、資格要求和評估體系，即“培訓包” 模式，職業教育課程開發時，各行業和工種的技能必須滿足從低級技能到高級技能的要求，建立起與不同層次職業教育對口的專業標準，保證中高職銜接課程體系的確立。

高職教學計劃中只設專業基礎課和專業課，沒有基礎課（銜接中等教育）。課程多、學時少、必修與選修共存，教學內容突出了行業標準性、針對性、實用性和先進性，與職業資格緊密聯系的專業教學無須學生經過崗前職業資格培訓，畢業后就可直接就業。在學分認定方面， 1995年政府實施了澳大利亞資格框架（ AQF），涵蓋了十二個資格級別相應的職業培訓教育證書，在每一級別上資格互認、學分互認。有很多值得我們借鑒和學習的地方。

（5）日本以學制為中心，采用對口入學模來實現中高職銜接。通過在高等專門學校實施五年一貫制來實現中高職教育的銜接。課程設置上采用連貫和相互銜接的方式。前三年，嚴格按照統一的標準設置課程，學生主要集中學習中等職業教育的課程，后面兩年完成高等職業教育的課程。避免了在教學過程中同一門課程重復學習的現象出現。

從招生模式上來看，日本的高等專門學校的生源除了初中畢業生之外，從職業高中選拔優秀畢業生，實行對口單招的方式來實現中高職銜接。

上述國外中高職課程體系的銜接制度，有較多的地方值得我們學習和借鑒。

四、中高職課程體系銜接中的對策和建議

通過對蘇北欠發達地區中高職課程體系銜接以及國外中高職課程體系銜接的現狀分析，從培養目標、課程、師資建設等方面，提出了相應的對策和建議。

（一）培養目標的銜接

中高職課程銜接的源頭是培養目標，國外職業教育培養目標確定的做法值得借鑒，一方面，要以統一有相同系列的中職和高職專業的專業目錄來確保中高職培養目標的有序銜接，兩者的培養目標只存在層次及素質上高低的差異，沒有類別結構的不同。統一中、高職專業目錄的類別，統籌修訂中、高職專業目錄；中高職培養目標應是高職向下對中職銜接的目標，根據中職培養目標中的知識目標、素質目標和技能目標的內容具體對應提升，中職應充分體現“雙通道”的人才輸出目標，一是學生畢業后即就業；二是學生畢業后即升學，接受高等職業教育，繼續提高技能及學歷層次。通過中高職雙方的努力來實現中高職教育在培養目標上真正的對接。

（二）課程銜接方面

1.依據職業教育標準建設中高職課程體系

構建由官方認定的通過一體化設計的、能夠覆蓋全專業的、涉及中高職的職業教育標準體系，通過建設職業教育標準體系，可以改善中高職課程體系各自為陣的狀況。探索中高職銜接的課程體系、課程建設開發理念、模式與技術；創新中高職銜接的實訓與就業對接模式，制定實訓基地功能銜接方案；創新中高職銜接專業系列教材內容、結構和形式；探索中高職銜接專業教學資源庫建設模式。逐步形成中高職銜接的系統化的專業、課程、教材、實訓與質量評價體系。

2.建立課程標準促進中高職課程的有序銜接

在建立課程標準時，不但要確認中高職各自的工作崗位和中高職所共有的工作崗位，還要確認工作崗位所涉及的工作任務是什么，完成這些工作任務所需的職業能力有哪些，通過比較中高職在工作崗位、工作任務以及所需職業能力的差異來建立科學和規范的相關課程標準，促進中高職課程的有序銜接。

3.加強中高職課程內容的銜接

（1）文化基礎課程的銜接。中高職教育在文化基礎課教學內容和要求上存在脫節，一方面，中職教育不注重文化基礎課，強調技能，高職教育文化基礎課要求較高，中職升為高職的學生文化基課方面均有較大壓力。另一方面，中高職教材建設也相對滯后，所以無論是教學內容還是教材建設，應注意中職和高職層次知識點有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。中職階段還應注重基礎素質教育，高職階段要開設提升理論及應用水平的通識課程。

（2）公共基礎類課程的銜接。公共基礎類課程包括職業道德與就業指導、禮儀修養、體育與健康等，中職階段注重基礎理論和職業素質教育，在此基礎上，高職階段進一步加強職業素質教育以及高技能開發與能力的應用。為職業技能的可持續發展和終身發展打下基礎。應針對中高職教育其漸進性學習需要，注意不同層次知識技能點的有機融合。

（3）專業課程銜接。中高職專業課程教學內容的銜接是課程銜接中最為關鍵的部分，我們在設計中高職專業課程銜接時，一定要考慮到中高職對于專業技能面向崗位能力層次性的銜接。例如在中高職酒店專業課程銜接中，就餐飲服務技能而言，在中職階段，我們的技能要求是能夠從事餐飲服務一線的工作，那么高職階段就餐飲服務技能而言，除了一線的工作外還能從事一定的管理工作。要體現出在職業技能方面高職階段學習是中職階段學習的升華。因此，必須以專業技能訓練和技術應用能力培養為主線，將專業基礎課和專業課有機結合，提高教學效益。特別是專業核心課程要求連續學習和積累，貫穿整個教學過程，提高人才培養質量效果。

在中高職課程銜接中還應注意專業拓展類和職業素質拓展課程的開展，專業拓展類課程則應重點體現職業人的成長發展需求建設；職業素質拓展課程則應強化學生綜合能力的培養和素質提升，尤其是強化學生社會適應能力和創新精神的培養為目標。

4.體現中高職銜接中課程評價的層次性

中等和高等職業院校由于學校自身條件的層次性，學生身心發展特點的層次性，其課程設置、課程內容等方面均具有層次性，那么由于課程評價要素的層次性，課程評價的標準也應具有層次性。尤其是中高職銜接中課程評價的層次性體現在對相同課程內容，應確保評價標準是客觀的、可觀察和測量的；評價標準的語言應確切、有梯度，以便明確不同級別課程內容在學習程度上的差別。

（三）統一職業資格體系

目前，國家已建立了一個等級分明的較為完善的職業資格證書體系，使得不同等級的職業資格證書可以與不同的學歷證書相對應。提供了職業教育的漸進培養目標框架，各中高職院校的各專業在制定其人才培養方案時，按照相對應的職業資格證書的名稱及等級，就可以實現中高職業教育中的職業資格證書的銜接。

（四）搭建行企和中高職對口專業教師交流研討平臺

加強行企和中高職學校共建共享的專業教師培養培訓基地建設，加大“雙師型”專業骨干教師培養培訓力度。整合行企技術技能人才和中高職專業教師資源，依托專業教師培養培訓基地，實施中高職銜接對口專業教師一體化專項培訓計劃。通過對口結對、建立技能大師工作站和導師制度、加入行業協會組織等多種形式，搭建行業企業和中高職學校對口專業的教師交流研討平臺，推進中高職專業教師銜接。

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作者簡介：吳少華（1964—），男，江蘇淮安人，碩士，江蘇食品藥品職業技術學院，教授，研究方向：職業教育管理；徐波（1983—），男，江蘇淮安人，碩士，江蘇食品藥品職業技術學院，講師，研究方向：職業教育管理。