探究初中語文教學中的多元化教學方法

梁慧

【摘要】本文主要是針對初中語文教學中的多元化的教學方法進行了詳細的分析和總結，對多元化的教學方式、多元化思維方式、競爭合作培養創新能力以及多元化評價強化教學效果等多元化教學特點進行了全面闡述，旨在為初中語文教學工作提供合適的教學方法，從而提高初中語文教學質量，全面促進學生未來的發展。

【關鍵詞】初中語文；多元化；教學方法

一、多元化的教學方式

在傳統的初中語文教學方式中，教師主要的教學工作內容是對初中生在語文知識理解能力和寫作能力方面的提升，但是在多元化的教學方式中，對教師有了更高的要求，教師除了要教會學生對知識的掌握能力，同時還需要提高學生在思維、想象力以及情感等多方面的培養工作，這就需要教師在進行初中語文教學的過程中，根據實際情況制訂比較多元化的教學方案，保障學生能夠從多個角度去獲取知識和理解知識。

例如：在學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》一課時，教師在進行正式的課堂教學工作之前，首先應該讓學生做好預習工作，進行相關資料的查詢，借助多媒體視頻或者動畫課件實現情景化的教學方式。學生在通過觀察視頻或者動畫的過程中，不僅能夠全面掌握課文內容，也能夠在觀察視頻的同時提高自身的想象力，有利于思維能力的訓練。同時，視頻同樣和枯燥的文字不一樣，具有一定的情感色彩，學生通過多媒體視頻課件也能夠準確把握住課文中的思想情感。

二、多元化思維方式

多元化的教學方式需要借助于多元化的思維模式建立，在一定程度上，思維能夠決定教學方式，利用多元化的思維方式去思考問題，有利于多元化的教學方式形成，同時會得到多元化的教學成果。為了能夠培養學生的多種思維，教師在進行初中語文教學的過程中，就需要利用不同的教學方式，注重學生的整體發展，不僅注重對學生自身的學習能力培養，同時要注意對學生人格的塑造工作，將學生被動學習過程轉化為主動學習過程，這就需要教師在教學的過程中充分激發學生的學習興趣，促進學生發散性思維的形成。

例如：在學習《唐雎不辱使命》一課時，課文中唐雎的智勇雙全和秦王的驕橫跋扈具有明顯的對比，教師可以借助這一鮮明的對比，讓學生能夠全面感知主人公的精神，同時可以和其他類似的歷史事件結合學習，如可以和藺相如與秦王斗智斗勇的過程進行對比學習，有利于學生課后統籌思考，全面學習。在學習的過程中，教師可以引導學生和當前的時事政治之間進行有效結合，然后根據自己的想法展開討論工作，提高學生的主動學習能力，激發學生的創造性思維能力，為初中多元化教學工作的開展提供保障。

三、競爭合作培養創新能力

交際能力和合作能力是初中語文教學工作中的重要教學任務，競爭和合作意識的形成需要依靠多元化的教學形式，這就需要在語文教學工作中，借助時間課程培養學生的動手能力，提高學生的創新意識。

例如：在圖書館學習的實踐課程中，教師可以組織一場我和閱讀之間的故事實踐活動，然后將學生按照自己的興趣進行分組劃分，可以按照歷史、美術、歷史、小說、科學等多種書籍類型，組織學生在圖書館進行相關書籍的閱讀，然后在課堂中和同學之間分享自己在圖書館書籍閱讀中獲取的知識和有趣的事情。在全班進行交流的過程中，提高學生的參與度，培養學生的創新意識，借助多元化的教學方式為學生創建一個良好的課堂學習環境，讓學生在實踐課程中學習到更多的知識和能力。

四、多元化評價強化教學效果

在教學工作中，信息的反饋屬于一項關鍵的教學工作任務，但是在實際的初中語文教學工作中，很多教師都沒有重視評價工作。在初中語文教學工作中，采取比較合理有效的評價形式，在課后讓學生對教師課堂教學工作進行信息反饋，對教師教學工作進行相應的評價，在評價工作中，可以通過對學生進行課堂學習內容考核，也可以讓教師之間進行相互評價等多種形式。在這一評價工作中，合理評價教學設計工作和教學過程，為教學工作提供完善方法和措施；評價工作也可以針對學生在課堂中對自己的一種評價，也可以是教師對學生對文章理解的一種評價，這項評價工作能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習能力。

例如：在學習《皇帝的新裝》一課時，因為不同的學生在故事的關注點上有所不同，自然會對故事有不同的理解，教師可以鼓勵學生根據自己對故事的理解去闡述問題，然后教師根據學生的觀點進行評價，該評價最好以鼓勵為主，提高學生的主動性，鼓勵學生能夠勇敢提出自己的想法，有利于培養學生的創造性思維能力，促進學生的全面發展。

五、總結

綜上所述，多元化的教學方式在初中語文教學工作中具有重要的意義，傳統的語文教學形式比較單一，主要是針對學生在語文學習能力和寫作能力上的培養，但是這不利于學生思維能力的培養，不利于學生的綜合素質發展。利用多元化的教學形式，能夠全面提高學生對語文知識的掌握程度，培養學生對語文的創造性思維能力，從而為學生自身未來的發展打下堅實的基礎。

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