高校思想政治理論課教學方法創新研究

【摘要】對教學方法正確、合理的使用，可以調動學生學習的興趣，激發學生自主學習的能力，同時也對提升教學質量起著十分關鍵的作用。全國高校思政會議召開以來，四川省D大學全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，深入學習和宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，切實增強思想政治理論課的親和力、提升對大學生的吸引力和感染力。該校思想政治理論課不斷創新教學方法，如轉變舊思維，探索思政政治理論課教師教學新理念；以學生為本，建立適合于人才培養的教學模式；重視微生活，積極開發和應用現代化教學平臺；從課堂到實踐，建設“三位一體”的實踐教學體系。

【關鍵詞】思想政治理論課；教學方法；創新

工欲善其事，必先利其器。在人類社會實踐中，方法起著至關重要的作用。與其他課程相比較，思想政治理論課帶有很強的政治屬性，在教學過程中對于教學方法的要求十分嚴格，也使得高校思政隊伍更加注重對于教學方法的研究。因此，思政課教師要在全面把握思政課內容和加強自身科研能力的基礎上，結合思政課具體課程的特點和教學對象的特點，著重研究和創新教學方法，這對于提升思政課的教學效果具有重要的理論和現實意義。通過對D大學思想政治理論課在創新教學方法上的研究，能夠對其他高校思想政治理論課教學方法的創新產生一定的啟示和借鑒作用。

一、思想政治理論教學方法的內涵

教學方法指的是教師和學生為實現一定的教學目的，在教學過程中，按照教學原則的指導，根據特定的教學內容，采取各種的教與學的手段、方法或方式，完成教學任務而進行的教與學互相聯系的一系列方法、行為和活動所組成的有機體系。毛澤東曾經說過：“不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”從教育學的角度來看，教學方法既關系著教學目標是否能夠實現，也關系著教學方法效果是否按照所期望的得到提高。這也就是說，所有的教學活動都特別地注重教學方法的研究，思想政治理論在教學過程中也不例外。因為思想政治理論課教學內容具有相對穩定性，所以選擇通過什么樣的方式和手段將教學內容傳授給學生，并且讓學生能夠主動去接受和認可，對于思想政治理論課教學來說，方法問題就顯得極為重要。

二、高校思想政治理論課教學面臨的問題

（一）高校思想政治理論課教學的內容深度性問題

思想政治理論課是大學生進入大學之后的公共必修課，不但要讓學生知道馬克思主義理論的基本知識，而且也要教會學生能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法看待和解決問題，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有強烈愛國情懷和民族責任感。因此，思政課的教學目的和內容決定了課程教學具有深度性。教學的深度性要求思想政治理論課不僅傳授理論知識，重點要培育學生科學理性的思維方式，掌握科學的方法論，塑造其正確的世界觀、人生觀和價值觀。傳統的思想政治理論課強調灌輸、“填鴨式”注入的教學方式，這樣就造成了思想政治理論課教學成效不明顯。傳統的教學方法，即不能滿足當代大學生對于個性的追求，也不能滿意其對多樣化的需求。這對思政課教學的深度性帶來不小的挑戰。

（二）高校思想政治理論課教學的學生認知性問題

思想政治教育的最終目的就是教育者通過各種方式對受教育者開展關于政治、道德、思想、法律及心理等方面的教育，使其內化于心，外化于行。四川省的D大學是一所著名的理工科高校，該校的學生在中學階段的應試教育，對思想政治理論并未進行系統、充分的認知，加上學生沒有豐富的社會經歷，在對政治課知識點的死記硬背中，讓有些學生慢慢地對思政課產生了強烈的抵觸情緒。同時，在高中階段對于思政課的學習不足，造成絕大多數的學生進入大學后形成了輕視思政課的思維慣性，思政課對他們來說就是在“洗腦”，沒有什么用處，僅僅為了應付一下考試，拿到學分。大學生在不同程度上存在著認識上的嚴重偏差。

（三）思想政治理論課教學的師生互動性問題

我們每一個人在生活中都會不同程度地受到一定精神環境的影響。教師需要在教學方法上尋找到一個合適的突破口，能夠在學校、課堂上盡力營造一個有助于開展思想政治理論課教學的環境。比如，教師與學生在課堂上的互動就是一個重要方面。教師與學生兩方面相結合的過程中所形成的一個動態過程就是教學，在教學過程中，教師和學生互為主客體，二者之間的不斷交流形成了教與學的互動過程。在課堂上教師和學生不斷互動的過程，也是一種在創造氣氛的過程，這就讓教學有了生氣。高質量的教學效果需要創造出一個氣氛活躍、互動不斷、交流和諧的教學環境。高校思想政治理論課的授課對象是全校大學生，但是由于課時多，授課教師數量少等多方面的因素，導致往往是大班教學，一個課堂一、二百人一起上課，教師對于課堂秩序難以維持。在課堂上師生想要積極互動，對教師來說，實在是心有余而力不足。這種大班教學，在課堂上，如果將教師只當成主體、學生被當成客體對待，師生之間沒有形成主客體間的良性互動，教學顯得平淡無味；在課堂上，教師和學生之間沒有形成有效的交流，就會造成只有教師在一直不停地“講”、學生一聲不吭地“聽”，就不可能有比較好的教學效果。

三、高校思想政治理論課教學方法的創新策略

（一）轉變舊思維，探索教學新理念

思想政治理論課教學方法的創新是克服和解決思想政治理論課教學中產生的各類問題，實現思想政治教育價值的有效途徑和手段。四川省D大學近年來積極探索思想政治教育教學改革，根據當代學生思想觀念的變化，思想政治理論課課程特點，在不斷總結和積累教學經驗的過程中，認真比較了傳統思想政治理論課教學方法的利弊。D大學及時轉變舊思維，首當其沖的就是轉變思政課教師的教學理念。該校的思政團隊在多年的教學過程中，不斷開拓創新，逐漸形成學生思想政治利益、入腦機理、教學鏈、信息化多位一體的教學理念，指引著思政課教學方向。

思政課教師的任務就是通過采取一些有效的措施幫助大學生用馬克思主義理論武裝自己，以此來實現自己的目標。該校思政團隊在數年的教學與探究中，通過對大學生腦科學的研究，揭示了馬克思主義理論在大學生頭腦中生長遵循知、情、意、信、行的過程規律的內在機制。思政課需要使用藝術化的教學鏈實施教學，借助科學化的腦科學“立人微教”教學軟件平臺，才能收獲到腦科學所倡導的外顯教學與內隱教學結合的效果。幫助學生在不知不覺中，實現了將個人理想信念融入到中國特色社會主義共同理想中，讓絕大多數同學對自己的成長、成才、成人有了具體明確、積極向上的計劃規劃。

（二）以學生為本，建立適合人才培養的教學模式

思想政治理論課教學方法的創新需要將著眼點放在發揮學生的主體作用上，尊重學生的主體地位，改變之前很長一段時間把教學方法的重點放在傳授知識上的傳統習慣。以學生為本，發揮學生的主體作用，使學生在受教育過程中利于對知識的掌握，積極地發展自己的智力、能力、創造力。圍繞著這個中心課題，相繼出現了一些新的教學方法如問題教學法，發現法等，也有在傳統教學方法的基礎上進行改造的方法如談話法，講授法等。什么是有趣的一節課？這就是說：學生在學習和思考時帶著一種激動的，高昂的情緒，在學習中體驗到創造的快樂，意識和感知到自己的智慧力量，并為人的智慧和意志的偉大而感到自豪和驕傲。

D大學在近幾年的時間里逐步探索小班教學模式，一個班設置為只有三十個學生。授課教師可以根據班里每個學生的特點、興趣愛好，學生與教師在課堂上的互動情況，合理地在課前制定每一節課的教學方案。在課下，教師能夠通過學生的作業了解學生對于每一節課知識點的掌握情況。D大學的這種小班教學模式既加強了師生近距離的互動，在師生互動當中扭轉了學生之前對于思政課的認識，同時又提高了老師的教學效率。這種師生互動使學生學習的主體性和教師教學的主導性得到充分發揮，有效地實現“教學相長”。可以說這種小班教學模式的創新方法在很大程度上充分激發了學生課上學習的興趣。對學生來講，興趣是將學生在學習中由消極變為積極、由被動變為主動的關鍵。這提高了學生課上學習的積極性和主動性，使思想政治教育真正成為大學生內在的迫切需求。

（三）重視微生活，積極開發和應用現代化教學平臺

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2018年1月發布的第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2017年12月，我國網民規模達7.72億，互聯網普及率為55.8%，手機網民規模達7.53億。網民中10-19歲人群占19.6%，20-29歲人群占30.0%，以上兩個年齡段中青年大學生所占的比重較大，由此看來青年大學生已成為網絡使用的主要群體。

隨著信息化的迅猛發展，近年來，微博、微課、微教學等微時代的出現，對傳統教學模式提出新的挑戰，該校思政團隊開發出高校思政課“立人微教”微信教學平臺，是微時代新媒體教學平臺的一個最早嘗試。思政課教師在“立人微教”上發布一個討論話題，學生在微信上回復討論，不限時間和地點，都可以進行回復。教師根據學生的回復進行點評、答疑。“立人微教”微信教學平臺實現了學生與教師課上課下，全天候的交流互動。同時也實現了思政課教學方式的現代化轉變，大大提高了教學模式、教學結構和教學體系的融合。通過多年對“立人微教”微信教學平臺的使用情況表明，它在師生交流、情感互動之間，教學模式、教學結構和教學體系融合中，以及教材體系向學生認知體系和信仰體系有效轉化等方面發揮了關鍵作用，使教學達到了現代化的教學境界。

（四）從課堂到實踐，建設“三位一體”的實踐教學體系

實踐教學是一種理論聯系實際的教學方法，是思政課提高教學時效性的重要渠道。增加和改進思政課的實踐教學環節，即可以增強大學生對于社會生活的了解，而且也有利于培養大學生在生活中發現問題、思考問題和解決問題的能力，達到知行統一，全方位促進學生的成長成才。四川省D大學為打破傳統課堂教學的單一教學方式，D大學堅持以學生為本，針對學生的特點，積極設計和制定多種教學方法組織教學，積極加強理論與實踐相結合，連接課上課下“兩個課堂”。D大學全方位多角度地開展紅色實踐———革命傳統教育、災后重建實踐———理想信念教育、城鄉一體化實踐———思想政治教育。這“三位一體”的實踐教育，將思政課堂搬到課外，讓學生親身體驗，實地走訪，激發了學生對思政課的熱情，在川內外獲得一致好評。D大學依托四川當地的紅色文化資源，打造紅色實踐教學。組織大學生“重走長征路”，將思政課堂搬到雪山、草地上，讓大學生親身體會到當年紅軍長征時的艱難困苦。既培養了他們的愛國情懷，也磨練了他們的意志。在都江堰棋盤村，開展災后重建實踐，向大學生們介紹棋盤村在“5.12汶川地震”之后，村民們大力建設家鄉，讓大學生看到新時代新農村的面貌。在成都市天府新區籍田鎮開展城鄉一體化實踐，把課堂“搬到”天府新區新農村建設最前沿。在籍田鎮，使大學生了解籍田街道實施鄉村振興戰略具體情況，了解到鄉村振興的模式及新農村如何實現科學發展。

四、結語

加強和改進大學生思想政治教育是一項時間久、難度大、系統性的“大工程”，高校思想政治理論課是這項“大工程”的根基。根基不牢，地動山搖。要想打好根基，各高校思政課就需要對教學方法不斷進行改革創新，在改革創新中求發展，在改革創新中獲得成效。對于教學方法的改革創新要堅持將學生的發展放在核心位置，把社會的需求作為思政課教學方法改革創新的依據，將最新的理論成果當作武器武裝自己，充分發揮高校思想政治教育的作用，不斷開創出思想政治理論課教學的新局面。

參考文獻

[1]毛澤東.毛澤東文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2004：92.

[2]中國互聯網絡信息中心.第41次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].北京：中國互聯網絡信息中心，2018.

作者簡介：左浩（1991—），女，漢族，河南長葛人，碩士研究生，電子科技大學馬克思主義學院，研究方向：思想政治教育。