邢國玲
【摘要】小學英語教學是小學階段的一門基礎課程,隨著新課程改革的不斷深入,英語教學也在不斷地發生新的變化,給教師提出了更高的要求。要求其在教學時不但要注重學生的英語學習成績,還要注重學生思維能力的培養。本文筆者結合自身多年的教學經驗,從三個方面探討了如何在小學英語教學中培養學生的英語思維能力。
【關鍵詞】小學英語教學;英語思維;培養;能力;習慣;滲透
在一個人的素質結構中,思維能力是其中比較重要的因素,有了良好、豐富的思維能力,才能具備良好的語言能力,具有創造能力。在小學英語教學中,教師除了要注意培養學生的英語學習興趣,還要培養其英語思維能力,通過一定的方式,拓展學生的英語思維活動,給學生的英語綜合運用能力奠定基礎。那么,應該如何才能更好地培養學生的英語思維能力呢?筆者給出了以下幾點建議。
一、采用靈活的教學方式,激發英語思維興趣
俗話說,教人未見其趣,必不樂學。興趣是讓學生產生學習動力的推動力量,只有讓學生對學習產生了濃厚的興趣,才能在學習的時候全身心的投入,并樂于學習。小學英語教學中培養學生的英語思維,首先就要從興趣著手。為了調動小學生利用英語思維的興趣,教師可以采用多種靈活的教學方式,促進教學效率的提升。
比如,在英語教學中與美術相互結合,學習顏色類的詞組的時候,將“agreendesk/aredapple/threeblackpens”等類似短語用英語說出來之后,讓學生用自己手中的彩色筆畫出來。學生在繪畫的過程中,會加深他們的印象,相比于學生單純地聽到單詞與漢語的意思要好很多,恰恰這個過程,也激發了學生利用英語思維的興趣,并做出正確的判斷。
再如,英語與數學相互結合的方式。在學習數字類的單詞詞組的時候,英語教師給學生出一道數學題“5+3=?”問到:“Whatisfiveandthree?”學生們回答到:“Itiseight.”這種多種方式相結合的教學方式,能夠培養學生的學習積極性。
二、重視英語短文閱讀,培養英語思維習慣
對于英語的教學而言,教學目的不單單是讓學生掌握幾個簡單、獨立的單詞,主要是為了培養學生能夠讀懂英語文章,并能用流利的英語跟外國人交流。小學英語作為學生英語學習的啟蒙階段,培養學生從小養成英語學習的好習慣是非常重要的。小學生具有很強的模仿性,可塑性較高,小時候養成的習慣對他們以后的學習影響深遠。因此,小學英語教師要重視訓練學生英語短文閱讀的質量,讓學生在閱讀中形成英語思維的習慣。
例如,這段短文內容:Mr.BrownwasthemanagerofanofficeinLondon.Helivedinthecountryandcameuptoworkby train.Helikedwalkingfromthestationtohisofficeunlessitwas raining,becauseitgavehimsomeexercise.小學英語教師可以做出規定,讓其在兩分鐘的時間內迅速完成閱讀,并且要以默讀的方式來完成。閱讀之后,讓學生回答這個簡短的短文講述了什么事件,并且回答“Mr.Brownworkedinanoffice,Whatdoyouthinkofthestranger?”通過短文閱讀,讓學生逐漸形成英語思維的習慣,為學生創設自我探究英語的空間。
三、創設教學情境,推動英語思維的發展
教學有法,教無定法,貴在得法。最近幾年,小學英語的教材在不斷地進行修訂,雖然教學內容并未怎么變化,但是最主要的是增添了許多精美的圖片。小學英語教師可以利用這些變化,給學生創設真實的語言教學情境,使得學生在真實的話語情境中學習,推動英語思維的發展。
顏色絢麗的圖片,加上動聽的音樂,能夠調動小學生的聽覺與視覺感官并用。現代多媒體技術的不斷發展,讓很多學科的教學開始借助其來輔導教學實踐,當然小學英語教學也不例外。小學英語教師可以利用多媒體,給學生播放音樂,讓其觀看有趣的圖片,通過課堂導入環節,創設教學情境,激發學生的學習熱情。比如學習句型Whatdoeshe/she do?的時候,教師就可以用多媒體教學軟件播放英語教材上的圖片,并讓學生發揮自身的想象力,猜一下穿各種制服的叔叔阿姨們是從事什么職業的,為學生的英語學習增添色彩。之后在這個語言教學情境中,鍛煉學生把老師的語言轉變成自己可以應用的語言,既淡化了教學痕跡,又給學生們創造了和諧活躍的語言學習環境,迎合了小學生喜歡玩、好奇、好動的心理特征,進而推動其英語思維的不斷發展。
四、總結
綜上所述,新課程改革已經將培養學生的核心素養作為重要的教學目標,培養小學生的英語思維能力,對于其學好英語這門除了漢語之外的第二語言具有巨大的影響。小學英語教師要注意轉變自身原有陳舊的教學方式,采用靈活多變的教學策略,激發學生用英語思維考慮問題的興趣,并逐漸形成習慣,并通過創設教學情境,有效推動學生英語思維的發展,從而學好英語。
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