多維動態的五年一貫制高職英語教學評價體系實證研究

馬曉曼 王瑾 呂健

[摘 要] 教學評價是教學實施的重要組成部分。以山東海事職業學院2016級五年一貫制航海技術專業學生為研究對象，以建構主義理論為指導，融合現代信息技術和多元智能理論，多維度地動態追蹤學生英語學習的全過程。通過一個學期的實證研究，檢測該評價體系是否有助于培養學生良好的語言學習習慣。

[關 鍵 詞] 五年制高職英語；多維動態；實證研究；教學評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0078-02

一、引言

教學評價是教學實施的重要環節。科學、合理的評價體系有助于課程目標的順利完成，一方面有助于教師及時獲得教學的反饋信息，適時調整教學策略和教學方法；另一方面也有助于學生及時了解自身學習狀況，不斷改進學習方法。高職教育的培養目標是培養高素質技術技能型人才，采用“實用為主，夠用為度”的原則。根據《五年制高等職業教育英語課程標準》的制訂原則，主要培養學生的英語綜合運用能力和職業崗位適應能力，培養學生的自主學習能力和可持續發展能力。然而，目前五年制高職英語評價主要看重學生的考試成績，還是以終結性評價為主，忽視了學生動態的英語學習過程，不利于培養學生的自主學習能力和可持續發展能力。基于上述原因，筆者認為有必要建立一個全面、科學的五年制高職英語評價體系，動態追蹤學生的學習全過程，幫助他們養成良好的學習習慣。

二、構建五年制高職英語評價體系

五年一貫制學生不同于普通的高職生，他們的起點為初中層次，英語基礎相對薄弱，缺乏高效的學習方法，自我管理能力較弱。傳統的終結性評價不利于挖掘學生的學習潛質，較低的學習成績容易給學生帶來挫敗感，不利于培養學生的可持續發展能力。

建構主義認為學生是知識的主要構建者，在教學活動中占據主體地位，而非僅僅是知識的接受者。這就要求教師在教學活動中要關注學生學習的各個階段，注重過程評價。加德納的多元智能理論認為人普遍具備8種智能，這些智能是相對獨立、以多元方式存在的。它給我們的教學啟示是：教學評價不應是單一的，應該多元化，充分重視學生多元智能的協同發展。這些教育理論要求我們教師不能平面、單一地去看待學生的發展，而應立體、多維、動態地關注學生學習的各個階段。

（一）評價內容

英語作為一種語言，是一門實踐性較強的學科。傳統的考查單詞、語法、句子的評價內容無法反映學生接受及應用語言的動態變化。學生學習語言的能力既包括認知能力，也包括情感因素等其他非智力因素。因此一味地強調認知能力而忽視其他方面不利于系統培養學生的語言能力。鑒于以上因素，筆者設計了適合我校五年制高職生的教學評價內容，包括課堂出勤、聽力、回答問題、對話練習、值日報告、朗讀練習、課外閱讀、英語隨筆、作業布置等內容。同時根據學生學習的不平衡性，對語言基礎較好的學生還設置了相應的拓展訓練，包括英語配音、英語演講、英語故事等環節。

（二）評價標準

學生個體化差異的發展決定了評價標準的多元化。傳統的以試卷形式的終結性評價無法反映學生英語學習的發展變化，不利于因材施教。以分數評價學生英語學習的好壞也不符合職業教育培養的目標。因此，評價標準的制訂既要符合高職生的英語學習目標，同時也要照顧不同層次學生學習英語的熱情，使各個層次的學生都能達到預設的學習目標。

（三）評價主體

傳統學生成績的評定多數以任課教師為主，學生的積極主動性、創造性無法體現出來。長此以往，學生對英語學習的積極性就被教師抹煞了，負面情緒、消極被動的一面占據學生學習的主導地位。非智力因素非但沒有促進學生英語學習水平的提高，反而產生阻礙作用。因此，新型的評價體系應兼顧教師評價、自我評價、同伴評價，這三者的有機結合方可給予學生較為客觀、公正的評價結果。

（四）評價方式

語言學習是一個動態、變化的過程，傳統的終結性評價無法反映學生學習語言的全過程。以試卷為主要形式的終結性評價方式，教師為了閱卷的方便，多采用客觀試題，無法全面反映學生分析問題、解決問題的能力，也不能有效指導課堂教學。因此急需一種多維的評價方式，跟蹤學生在學習初期、學習中期、學習末期遇到的方方面面的問題，并通過適時的問題反饋，教師及時調整教學策略，達到預定的教學目標。

三、評價體系的實施

（一）研究問題

通過采用多維動態的評價方式將過程性評價和終結性評價相結合，動態評價和靜態評價相結合，主觀評價和客觀評價相結合，這種新型的、開放的、動態的評價方式是否有助于培養學生良好的語言學習習慣。

（二）研究對象

本次實證研究的實驗班是2016級五年一貫制航海技術專業，學生共計36人。對照班是2016級五年一貫制輪機工程技術專業，學生共計38人。這兩個班級都是航海類專業，學生全部為男生，英語基礎相似度高。實驗班采用多維動態的評價方式，對照班采用以試卷為主的終結性評價方式。研究時間為2017—2018學年第二學期，該學期18周，共計72學時。

（三）研究方法

實驗初期要求每位學生填寫“學期初期自我評價量表”，主要內容包括：英語學習中的強項和弱項、喜歡的英語課堂活動及課外活動、喜歡的檢測英語的形式、每天學習英語的時間、英語學習的榜樣、自己學習英語的潛質和本學期的學習目標等。

自我評價量表的填寫，一方面使實驗班的每位學生能較為明確地評估自己的英語學習，了解學習中的強項和弱項，確定今后的學習奮斗目標；另一方面使學生積極主動地參與英語教學，提出自己渴望的英語教學模式，保證實驗的順利進行。

1.創建浸泡式的語言環境

通過分析自我評價量表，無論是英語基礎好的學生還是英語基礎薄弱的學生，他們一致認為目前的英語教學對語言環境的創設還不是很充分。語言學習需要大的背景環境，這就不難理解為什么在國內英語交流有困難的人在國外呆上半年，他們的日常交流沒有任何問題。因為他們所看到的、聽到的全部是英語，雖然剛開始是被動的接受，但是隨著時間的積累，這種耳濡目染的影響提高了他們的英語交際能力。因此為學生創設這種全方位的浸泡式語言環境至關重要。

教師的課堂語言要用英語授課，用學生掌握的英語詞匯表達主題思想，雖然這一方式剛開始對基礎弱的學生困難較大，但只要堅持下來學生的收獲還是很大的。對課堂主體的學生來講，聽懂教師的英語授課固然重要，但也不要忘記語言的輸出。學生通過回答問題、課文內容概括、即興演講、小組討論等形式，有效地進行語言輸出的訓練。大量的語言輸入、輸出訓練可以在短時間內刺激學習者的語言感知能力，再加上教師、同伴的鼓勵性語言可以幫助學生樹立語言學習的信心，克服學習道路上的困難。

2.課堂內、外，線上、線下教學的有機結合

大數據時代讓課堂內、課堂外、線上、線下教學變得可能。72個英語課時對語言學習是遠遠不夠的，薄薄的英語課本教學資源也是有限的。課堂上對語言的輸出訓練是在教師的指導下，盡可能地保證語言的規范性。課堂外可以發起形式多樣的拓展模式，如英語角、英語演講、經典臺詞對白、英語配音、英語辯論等。活動前的語言準備、活動中的語言參與、活動后的語言總結對英語表達的提升都彌足珍貴。

現代信息技術及網絡的普及為英語學習者帶來了便捷。無論是對初學者還是有語言功底的人來說，都可以找到適合自己的學習資源。針對我校學生的具體情況，創建了“新交互大學英語”自主學習網絡平臺，教師可以隨時追蹤學生的在線學習情況，不再受傳統課堂時間、地點的限制。

（四）研究結果及分析

經過一個學期的實證研究，實驗班學生在英語學習的聽、說、讀、寫、譯等技能方面有所提高。其中3名學生參加我校第三屆英語演講比賽，1人獲得二等獎，1人獲得三等獎。整個班級的英語學習氛圍明顯好轉。學生不再是知識的被動接收者，而是積極參與課堂教學，積極提出自己的想法。學生間的合作精神也日益增強，每個人都能看到同伴身上的閃光點。回顧學期初制訂的學習目標，雖然只有34%的學生達到了預定的目標，但是多數學生都普遍反映自己學習英語的興趣比以前濃厚了，不再因為個人的喜好而抵觸英語。令人可喜的是，擔任實驗班的任課老師也反映學生的精神面貌更加積極向上了，班集體的凝聚力也更強了。

四、結束語

以多元智能理論和建構主義為基礎的多維動態英語評價體系符合學生發展的個性差異原則，符合尊重學生的原則。一個學期的實證研究非常短暫，學生在英語學習方面的進步是值得肯定的，但是因為筆者的時間和精力有限，在具體環節的實施方面還存在不足。比如，寫作方面對學生的反饋不夠及時，線上教學由于網絡的不穩定因素導致課堂效率較低，線下教學對學生的指導不夠精細。科學、客觀的評價體系有助于教學的良性循環，有助于學習者發揮更多的可能性。因此，教學評價體系是一個值得花費時間和精力研究的領域。希望通過筆者的研究，啟發更多的老師關注五年制高職英語教學。

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