新疆高職院校思想政治理論課實踐教學現狀分析①

王敏弦

[摘 要] 為了深入了解高職院校思想政治課（以下簡稱思政課）實踐教學現狀，采用問卷調查和訪談法進行調研，問卷內容包括調查對象的基本情況、對思政課實踐教學的看法、思政課實踐教學的內容及方法、思政課實踐教學的效果四個方面。針對調查發現的問題，提出政府要加強對思政課實踐教學的重視程度；學校要貫徹落實各項思政課實踐教學的相關政策；教師需提高自身實踐教學素質的相關建議。

[關 鍵 詞] 高職院校；思政課；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0130-03

高職院校學生是大學生中的特殊群體，是未來技術型、應用型人才，如何加強大學生思想政治教育，為國家培養高質量、高素質的學生，關系到國家的繁榮及民族命脈。從2005年《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施以來，思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學活動取得了長足的發展，實踐教學已成為思想政治理論課教學中的重要環節。近期國家領導人在高校思想政治工作會議上發表的重要講話，以及先后印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等文件，更是把高校思想政治工作提到前所未有的高度，成為高校重中之重的首要任務。新疆高校在當前復雜的形勢下，積極開展思政課實踐教學，對新疆的長治久安、民族團結和諧、社會穩定繁榮有著不可估量的影響。因此，如何開展思政課的實踐教學已成為當前新疆高職院校研究的重點方向。筆者基于新疆地區多所高職院校的調查數據，初步了解分析了當前新疆地區職業技術學院思政課實踐教學開展的現狀，提出對策。

一、調查概要

本次調查在新疆地區各高職院校展開，從兩個角度入手，針對學生采用調查問卷法，針對教師進行訪談。調查問卷采取分層整群抽樣調查方法，調查對象涉及新疆職業大學、新疆師范高等?？茖W校、烏魯木齊職業大學、新疆體育職業技術學院、興新職業技術學院、新疆工業職業技術學院、新疆現代職業技術學院、新疆科技職業技術學院、吐魯番職業技術學院、哈密職業技術學院、新疆兵團警官高等?？啤⒉殬I技術學院、新疆石河子職業技術學院等13所職業院校的學生，分別對一年級、二年級學生，以班級為單位進行整群調查。共發放問卷1085份，收回1073份，有效問卷1055份，問卷有效率達到97.23%。問卷內容包括調查對象的基本情況、對思政課實踐教學的看法、思政課實踐教學的內容及方法、思政課實踐教學的效果四個方面。調研得到的問卷數據用SPSS20.0進行統計分析，主要采用描述性統計分析方法，對新疆地區高職院校思政課實踐教學問卷所涉及的四個方面進行量化分析。

二、調查結果與分析

（一）從學生角度探討新疆高職院校思政課實踐教學現狀

1.學生對思政課實踐教學的看法

針對“你認為思政課實踐教學環節的開展是否有意義”這個問題的調查中發現，76%的學生認為實踐教學是有意義的，能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升自己分析問題、解決問題的能力，在實踐中學會和同學相處，增強了團隊合作意識。僅11%的學生認為實踐環節是沒有意義的，還有13%的學生持無所謂的態度，學校安排了就去實踐。但這兩個部分的學生占少數，只有兩成，由此可見，學生對思政課實踐的環節是認同的，認為確實有助于價值觀的培養，能更好地將道德知識外化為行為。

在對“你參與思政課教學實踐的動機是什么”的調查中，接近半數的學生認為參與實踐教學就是為了完成老師布置的任務，為了完成而完成沒有任何的思考，這樣不利于教學情感目標的實現。大部分學生認為參與實踐環節可以幫助自己提升思想政治理論素質，增強實踐能力。由此可見，調動學生參與實踐教學的積極性是非常重要的，能達到使學生勤于動手，樂在其中的目的。

對“你是否參加實踐教學環節”這個問題的調查統計發現，23%的學生有過不參加實踐教學環節的經歷，探究其背后的原因，發現機電專業的學生曠課不參加的比例較大，很多學生是因為有其他活動產生沖突，而無法參加教學實踐，也有的學生是因為對教學實踐不感興趣，與教師關系不好等原因。通過調研發現大部分的學生對思政課的教學實踐持一種支持和樂于參與的態度，并且認為這是有意義和必要的。

2.思政課實踐環節的內容及方法

針對“思政課實踐教學環節形式是否多樣”調研過程中發現，78%的學生認為教師采用的形式單一，部分學校僅有社會實踐一種形式，采用課堂實踐教學的比例很少，進行的社會實踐效果差，分析其原因，有些教師認為實踐教學就是指課外社會實踐，對實踐教學認識不清，概念界定范圍理解有偏差。

對“實踐教學完成是否有評價”這個問題的統計分析中，82%的學生反映教師在實踐教學完成后沒有進行相應的評價，5%的學生不清楚是否有評價，由此可見教師的評價不明顯，可能是一兩句話帶過，沒有詳細的說明，所以沒有給學生留下印象，以至于是否進行過評價都不清楚。僅有13%的學生反映實踐教學完成后是有評價的，這部分的比例數量太少。是否產生評價筆者認為主要原因是學生人數眾多，評價標準不清晰明確，教師精力和能力有限。

在對“你所參加的思政課實踐教學次數為幾次”的調查中發現，學生能參加兩次實踐已經很困難了，大部分的學生參加次數僅為一次。根據“05方案”和教育部《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》（教社科[2011]1號）規定，思政課每門課程實踐教學應該安排1學分（16學時）。從目前來看，距離完成落實這一標準還有很大一段距離，有的高職院校有安排，有的沒有，大部分院校的實踐教學課時安排太少，這勢必會影響思政課的教學效果。

3.學生對思政課實踐教學效果的看法

對“思政課教學效果期望完成度”的調查中，41.7%的學生認為參與完實踐教學已經能夠把所學知識轉化為外在行為了。18%的學生在參與實踐的過程中找到樂趣，并且非常享受實踐教學的整個過程。20%的學生認為自己已掌握此次實踐教學的內容及知識。20.3%的學生認為自己只是參與到實踐教學中就好了，無所謂是否有收獲。由此可見，大部分的學生都能夠積極主動參與到實踐教學中，有體驗，并且有所收獲。

針對“實踐教學效果滿意度”的調查中發現，15.2%的學生認為非常滿意，58%的學生選擇了滿意，23%的學生選擇了一般，其余3.8%的學生認為實踐教學效果非常不滿意。認為滿意層次的學生占比達到7成以上，可見，學生是樂于參加實踐教學的，并且對現行開展的實踐教學活動給出了很高評價。既然學生愿意參加實踐教學，各高職院校就應該多開展實踐教學，它不僅可以提升思政課的教學效果，還可以提高學生的各方面素質。

針對“參與實踐教學對你是否產生變化”的問題統計中發現，64.1%的學生認為加深了對思政課的看法，提高了學習興趣，32%的學生認為，參與過后沒有變化，3.9%的學生認為參與過后自己的思想更加矛盾了。由此可見，超過半數以上的學生認為參與實踐教學是對自己產生了正面影響，讓書本上枯燥的內容貼近了學生生活，更利于理解。僅有不到4%的學生產生了困惑，不知道自己該如何做，這就需要教師在接下來的教學中，為學生指引方向，起到醍醐灌頂的作用。

（二）從教師的角度探析新疆高職院校思政課實踐教學現狀

1.認識偏頗，形式單一

在訪談過程中，發現部分教師對“什么是實踐教學”產生認識偏頗。筆者查閱資料，對思政課實踐教學的定義進行梳理，持狹義觀點者認為：“只有被納入課程計劃的課外活動和社會實踐活動才能成為思想政治理論課的社會實踐教學環節”[1]。廣義觀點者認為：“思政課實踐性教學就是將思想政治理論教學課堂理論教學部分刨除出去，余下的所有與實踐相關的教學方式即實踐性教學范疇”[2]。另一類則是從地域環境區分，一部分學者認為“實踐教學應在課堂之外”，另一部分學者認為課堂內也可以組織實踐教學，“如開展專題討論、辯論、角色、情景模擬與觀察活動等應該是實踐活動的基本形式”[3]。

在梳理之后，筆者發現新疆高職院校大部分思政教師持狹義和片面的觀點，不利于教學的開展，目前院?；径紝嵺`教學納入計劃，但是具體的實施卻沒有落到實處，有些實踐教學也只是為了完成任務而象征性地組織，沒有明確的實踐指導。容易把黨群團體組織的其他活動理解為實踐教學，這樣實踐教學的規范和與課程相關聯程度無法得到保障，使思政課實踐教學名存實亡。對實踐教學應在課堂內還是課堂外觀點的整理之后，對比老師訪談資料中新疆高職院校的現狀教學來看，部分教師將實踐教學理解為在課堂外進行，沒有充分發揮挖掘課堂內進行實踐的形式。

2.教師對思政課實踐教學認識不足，重視不夠

在參與訪談調查的教師中，超過一半以上的教師認為學校對思政課實踐教學的重視是不夠的，沒有列出規范的教學計劃，也沒有規定具體的教學大綱，更沒有具體可實施的場所。部分學校教師認為學校在實踐教學上沒有設立專項經費，沒有固定的基地，對實踐教學的完成困難重重。有些學校的教師認為校內的管理人員及其他教師對思政課實踐教學的認識不足，沒有體現出思政課實踐教學應有的地位，學校沒有為教師開展實踐教學制定一個科學的評價體系，教師完成的情況無從評價。

3.教師缺乏積極性和主動性，師資結構不合理

通過教師的訪談發現，大部分學校都存在思政課教師數量不足的情況，教師教學任務繁重，科研要求高，沒有時間和精力開展好思政課實踐教學。部分院校職稱結構不合理，教師隊伍存在老齡化情況，無法形成老中青教學梯隊，年輕教師雖然都具有高學歷，但是缺少社會實踐經驗，容易造成實踐教學僅限于課堂內完成的現狀，嚴重制約思政課實踐教學開展。實踐教學對教師的要求很高，院校沒有切實可行的整體設計和機制保障，教師的積極性不高，隨意性大。

三、對策思考

（一）從行政層面加強對思政課實踐教學的重視

教育部門要把各校進行思政課實踐教學的情況作為對該校辦學質量和辦學水平評估的基礎指標，要求各校將思政課實踐教學實施情況納入教育教學評估指標體系，積極推動高職院校的實踐教學開展，持續提升人才培養質量。目前，思政課實踐教學中產生的問題，不是單憑教師的努力就能奏效的，必須統籌各方資源進行整體設計，形成教育主管部門、高職院校負責人、思政課教師層層落實的長效機制，從根本上改變實踐教學的困境，真正意義上提高思政課實踐教學的實效性。

（二）學校要貫徹落實各項思政課實踐教學的相關政策

學校應結合思政課程要求、當地資源和學校特色，統籌設計實踐教學內容、形式和評價，保證實踐教學的基礎框架，落實各項思政課實踐教學的相關政策，同時給予思政課教師相應的自主權，允許教師根據實際情況和專業特點對課程設置和內容方面靈活掌握，作相應調整，提升實踐教學的針對性和有效性。在授課班級人數安排上，盡量實行小班教學，保證實踐教學的質量并且利于管理，確保每一位學生都能夠參與其中，并有所體驗。應當加強思政教師的培訓，提高教師科研水平，創造更多校內教師與校外教師互相交流學習的機會，為本校教師開展實踐教學提供新的思路。學校應當不斷開發拓展校外實踐資源，重視建立校內思政實踐教學基地，這是克服實踐教學資源不足、使思政課做到理論聯系實際的有效途徑。學校需建立健全實踐教學的考核制度，一方面對教師進行考核，包括實踐組織是否合理、過程是否完整、總結和評價是否缺失等，另一方面對學生進行考核，包括學生完成實踐后的收獲情況、日記總結、實踐調查報告等。

（三）教師需提高自身實踐教學的素質

教師加強理論學習，提高自身修養和知識素質，明確實踐教學的內涵與意義，有的放矢地開展思政課實踐教學，真正做到用科學的道理教育學生、用正確的理論武裝學生。有目標性地到歷史古跡、文化博物館、紅色基地等進行參觀、調查研究，主動、積極參加校內外實踐教學基地的建設，抓住各種機會參與實踐，鍛煉自己，提高組織能力、交往能力與社會實踐能力，提高實踐教學的能力。要掌握實踐教學的規律和特點，就要不斷探索符合高職教育的教學方法，精心設計貼近實際、貼近學生的實踐教學，提升感染力和說服力，創新啟發式、參與式、互動式、案例式、研究式等教學模式，充分運用現代化教學手段，把思政課實踐教學落實到每一個環節、每一個學生身上，不僅要成為思政課理論教學的好手，也要成為實踐教學的行家里手。

全國高校思想政治工作會議強調：要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。為高職院校思政課實踐教學指明了方向，通過全體思政工作者的不懈努力，一定會探索出一條配方好、包裝好、療效好的思政課實踐教學新路。

參考文獻：

[1][3]顏加珍.關于高校思想政治理論課實踐教學的若干思考[J].思想理論教育導刊，2011（2）.

[2]張麗.高職院校思想政治理論課實踐性教學探索[J].四川職業技術學院學報，2011（1）.

Analysis on the Current Situation of Ideological and Political Theory Course Practice Teaching in

Xinjiang Higher Vocational Colleges

WANG Min-xian

Abstract：In order to indepth understanding of the situation of ideological and political course practice teaching in higher vocational colleges，the research group adopts the questionnaire survey and interview method. The questionnaire includes four aspects that is the basic situation of the survey object，the views of ideological and political course practice teaching，ideological and political course practice teaching content and methods，ideological and political course practice teaching effect. In view of the problems found in the investigation，the government should pay more attention to the practical teaching of ideological and political course. School should implement the relevant policies of the ideological and political course practice teaching. Teachers should improve their practical teaching quality.

Key words：vocational college；ideological and political course；practice teaching