高職學生素質教育內涵目標與實踐路徑探索

張濤

[摘 要] 素質教育自20世紀80年代提出和實施以來，普通高校以及中小學階段的教育無論從學術研究還是實踐路徑都取得了較大的發展。高等職業教育作為一種新的教育類型，雖然也推行了素質教育改革，但整體上學生素質教育發展仍然存在諸多現實問題需要解決。為了促進高等職業素質教育的發展建設，以高職學生素質教育內涵目標與時間路徑探索為研究課題，首先論述高職學生素質教育內涵與目標，然后就當前高職學生職業素質教育存在的問題進行分析，在此基礎上，指出高職學生職業素質教育實踐路徑。

[關 鍵 詞] 高職學生；職業教育；素質教育；內涵目標；實踐路徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0156-02

推行高職學生素質教育改革既是我國社會經濟建設快速發展的需求，也是高職院校學生職業發展不可缺少的基本條件。21世紀是科學技術飛速發展的信息時代，要求高職院校培養出兼具國際化、社會化、高素質、創新性的人才，這也是高職學生素質教育的特點，但是當前我國高等職業素質教育改革無論從高等職業教育這種新型教育類型出發，還是從高職院校素質教育研究和推行時間來說，其本身固有的諸如教育觀念、教育體制、人才培養模式對于當前高等職業發展形勢和素質教育改革要求來說都存在嚴重的滯后性，由此對高職學生素質教育內涵目標分析，探索實踐路徑對高職學生職業素質教育推行改革有著重要的現實意義。

一、高職學生素質教育內涵與目標

（一）高職學生素質教育內涵

首先，關于“素質教育”的概念表述很多，由于高等職業教育的職業素養的特殊性，可以把高職院校學生的素質教育簡單地劃分為一般素質（或者說基礎素質）和特殊素質（或者說職業素質）。其中，一般素質是高職院校學生工作生活的必備條件，是生而為人的最基礎素養，包括道德覺悟、文化基礎、身心素質、基本職業能力等內容，它是進行職業教育和輔助完成職業知識和技能學習的基礎。職業素質是相對于職業教育而言的，具體來說既包括從事任何職業都應該具有的基本職業素質和關鍵職業素質，比如交流能力、信息素質、團隊協作、自我學習管理等，同時也包括學生從事具體職業所應該具備的專業知識、專業能力、職業情感、職業價值以及職業道德等內容的專門職業素質。由此，高職學生素質教育是一種以從事任何職業的通用性素質為基礎，著重培養學生職業發展所需的專業性素質為重點的綜合素質培養的教育活動。

其次，講到高職學生職業素質教育的內容，就會涉及高職學生職業素質教育如何分類的問題，關于其分類依據有很多，在這里我們主要把高職學生職業素質教育分為職業道德素質教育、職業技能素質教育和職業精神素質教育三個方面。具體來說，職業道德素質教育是職業道德價值觀念和職業理想、職業態度、職業良心、職業信譽等的結合體，通過課堂教學引導以及社會實踐活動刺激和培育，是培養學生職業道德素質教育的最主要內容。職業技能素質教育主要指學生對專業知識和技能的實踐操作技能，近些年受到終身學習理念以及社會經濟轉型建設需求的影響，加入了學生創新技能素質以及學生自我學習意識和能力的培養等方面的內容。職業精神教育是當前高職學生素質教育改革探索中極度發揚的素質教育形式，也是當前創新教育、現代技術教學革新中不可或缺的組成部分，其主要涵蓋了創新精神培養、團隊合作精神培養以及愛崗敬業等社會主旋律方面的相關內容。

（二）高職學生素質教育目標

高職學生素質教育目標是高等職業教育改革的核心內容，構建高職學生職業素質教育目標既要與高職人才培養規劃目標相適應，符合各專業在職業道德、職業技能、職業精神等方面的現實建設需求，同時也需要從地區經濟建設出發，從學生就業導向出發，側重社會建設發展需要，符合未來高等職業教育發展趨勢，特別是未來社會發展趨勢的考量出發。既要服務于地方政治經濟文化，也要注重相應實施環境的變化，把高職素質教育培養成師資隊伍配套完備，注重網絡教學資源優質化，職業素質教育學習平臺共享使師生能廣泛認可和從容接受素質教育目標。

二、高職學生素質教育存在的問題

提到我國高等素質教育改革，尤其是高職學生職業素質教育改革的問題，總會對當前教育領域紛繁復雜的關系問題、利益問題以及表行的體制問題、觀念問題大傷腦筋。高職院校學生素質教育以及素質教育內涵式發展的擴展或許有一條可行的道路，由此，當前擺在高等職業素質教育面前的突出問題即是高職傳統教育理念的根深蒂固，造成高職學生素質教育定位落后于現實社會的發展需求，教育模式創新改革動力不足，導致當前高等職業素質教育實踐探索路徑險窄。雖然高等職業教育是新型的教育類型，但由于缺乏教育環境和教育體制的支撐，使高職院校依然受到功利應試教育模式的擺布。其主要體現在：

（一）過于重視科學素質教育，輕視人文素質教育的價值

在科學技術盛行的時代背景下，科技應用成為教育的主題，我國歷經百年屈辱，從始至終學習和宣揚的都是科學素質教育。在高職教學活動中過于重視課堂教育，把更多的教育資源集中到書本知識上，而且這種科學知識和技能的學習沒有一個實踐應用的教育環境做支撐，導致重視科學素質教育和科學知識應用的假象。

（二）教學目標單一，沒有特色

高等職業教育人才培養目標應該定位在創新應用型人才上面，但是高等職業教育從一開始就借鑒甚至可以說是照搬普通高校教學要求和人才培養模式，導致“職業”這一最為重要的特色沒有體現出來，造成當前我國高職學生職業素養學術研究能力低于普通高校學生，技能實踐能力又弱于中職中專學生的窘迫處境。

另外，由于教師授承于傳統教育環境和教育模式下，雖然國家極力鼓勵高職院校進行教學改革創新，但是由于現行教育體制的滯后以及教育管理體制的威懾力，即便有心，也無從施展。

三、高職學生素質教育實踐路徑

（一）把握好當前高職學生職業素質教育的大好形勢，革新教育觀念

在當前社會分工日益細化，社會各行各業技能崗位要求逐漸明確的發展背景下，要把握好當前國家對高等職業教育高度重視的大好形勢，以《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》為指導，培養具有優良政治素質，符合地區經濟建設需要的德、智、體、美等方面全面發展的一線高素質技能應用型人才。具體來說，一方面，轉變當前急功近利的辦學心態。放眼未來、審時度勢，既不能丟掉教育的現實性和實用性，也不能夠陷入應試教育和過于重視科學素質培養的泥潭。樹立以人為本的教育理念，把科學教育與人文教育融合起來，既注重人才素質培養觀念下科學知識和技能的正確方式，也要回歸到實現人性解放和實現人的價值的人文教育上來。

（二）積極探索高職學生職業素質教育新模式

當前我國高職院校學生職業素質教育的變革瓶頸既在于人們對職業素質教育整體模式認同觀念上，也在于高職學生職業素質教育新模式的有效實施上。變革必然是水與火的碰撞，但舊事物必然會在這種碰撞中逝去，由此首先要解放思想，敢于創新，勇于革新，有革新的“質量”。其次，強化師生職業素質教育理念的認識，高職院校職業素質教育改革離不開師生這兩個教與學的主體，因此要積極培育現代高等職業素質教育的“執行者”角色，運用先進的教育技術和教育方式加快這種體制性的變革速度。最后，積極發揮高職院校與企業的聯動作用。企業是培育現代理念的“溫室”，高職院校要探索新模式離不開與企業的合作與交流，推動校企合作，進一步發掘其在高職學生職業素質教育模式探索中的作用。

（三）明確高職學生職業素質教育內容，有層次、有目標地開展教學活動

高職學生素質教育內涵目標要切實放在教學活動中才能夠實現，因此，要確保高職學生職業素質教育內容與教學體制的對應關系，突出重點，統籌兼顧，實現學生職業道德素質、技能素質等素質要求的全面發展。具體來說，建立課程教學、校園文化活動、社會實踐活動等多層次、有目標的人才教育體系，比如，第一課堂課程教學活動上結合專業學科的人才培養規劃，重點培養人文科學知識、思維方式以及職業技能素質，在校園文化活動上著眼于學生職業綜合素質的培養，切實把學生未來工作及現實生活學習中使用到的職業綜合素質體現在校園文化活動中來，第三課堂社會實踐上注重提高學生社會實踐能力以及職業精神素質教育，在一、二、三課堂教學體系建設中突出重點，突出專業性，強調職業道德性培育。

我國高職學生職業素質教育理論體系構建和實踐路徑探索是一項長期的系統工程，需要我們共同努力才能夠慢慢改變當前教育體制、觀念、模式等落后的局面。因此，我們首先要保持清醒的頭腦，把握好當前高等職業素質教育發展的大好形勢，變革觀念，革新教育模式，科學制定高職學生科學素質教育發展方案，把學生人文素質教育切實引入和落實到高職人才培養體系中來，以市場需求和就業為導向，以學生為本，推進高等職業教育學生職業道德、職業技能、職業精神以及綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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