職業(yè)性價值取向：職業(yè)教育現(xiàn)代化評價思維的流變與走向

高家堯

[摘 要] 基于職業(yè)性價值取向視角，回顧職業(yè)教育評價理論進展，發(fā)現(xiàn)職業(yè)性價值取向的職業(yè)教育評價成為當(dāng)下理論與實踐中關(guān)注的焦點，提出堅持實踐價值哲學(xué)指導(dǎo)和理論聯(lián)系實際是職業(yè)性價值取向評價思維發(fā)展的重要抓手。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)性價值；綜合評價；實踐價值哲學(xué)

[中圖分類號] G718 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0004-01

一、前言

職業(yè)教育評價問題一直是職業(yè)教育發(fā)展中的重要課題之一，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。然而已有的相關(guān)研究大量借鑒了普通高等教育評價的理論與實踐結(jié)果，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)上參考普通高等教育的做法，導(dǎo)致職業(yè)教育評價的價值方向指向了普通教育的價值所在，使職業(yè)教育評價的理論與實踐發(fā)展走進了誤區(qū)，阻礙職業(yè)教育評價理論的發(fā)展，因此本文通過梳理和分析相關(guān)文獻，在已有研究基礎(chǔ)上指出職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必要途徑，為職業(yè)教育綜合評價的理論與實踐發(fā)展提供可行的思路借鑒。

二、職業(yè)性價值評價思維的當(dāng)代發(fā)展

職業(yè)教育綜合評價的職業(yè)價值取向是職業(yè)教育綜合評價的內(nèi)涵所在，是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要屬性價值判斷。早期的職業(yè)教育綜合評價的內(nèi)容、指標(biāo)都來源于普通高等教育的評價理論和實踐，忽視職業(yè)教育的職業(yè)屬性。有學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育評價理論體系中缺少職業(yè)屬性，缺少這一區(qū)別于普通高等教育的屬性，于是提出職業(yè)教育評價理論體系的構(gòu)建必須突出職業(yè)性這一本我屬性，凸顯職業(yè)價值內(nèi)涵。職業(yè)性的價值取向評價思路一經(jīng)提出，就獲得了學(xué)術(shù)界的一致認(rèn)可。但是，研究者又從不同角度分析了職業(yè)性的內(nèi)容、內(nèi)涵和特征，構(gòu)建了不同的評價指標(biāo)體系。從教育目的出發(fā)，剖析職業(yè)教育質(zhì)量評價的內(nèi)在邏輯。職業(yè)教育質(zhì)量評價的核心是職校學(xué)生的學(xué)情評價，即學(xué)生的職業(yè)知識、技能、能力的發(fā)展和學(xué)生的社會適應(yīng)能力。因此，凸顯教育過程中的未來從業(yè)者的職業(yè)價值才是職業(yè)教育質(zhì)量評價的內(nèi)在邏輯。孫毅穎等從“高等性”和“職業(yè)性”二維視角著手，認(rèn)為構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)要突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等內(nèi)容的重要性。該研究將職業(yè)教育特有的內(nèi)容納入評價指標(biāo)體系中，是職業(yè)教育質(zhì)量評價的“職業(yè)性”轉(zhuǎn)向一次重大進步。郭華等指出職業(yè)教育質(zhì)量評價要注重“職業(yè)性”和“教育性”，制定評價指標(biāo)要充分考慮教學(xué)過程中的實踐教學(xué)情況，學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)資格和職業(yè)技能等內(nèi)容，可通過外顯的職業(yè)資格證書、就業(yè)率等反映職業(yè)性特征。以上幾個研究剖析了職業(yè)教育質(zhì)量評價中“職業(yè)性”價值取向的重要性，初步提出職業(yè)教育質(zhì)量“職業(yè)性”評價的意義和作用。職業(yè)性價值取向的職業(yè)教育質(zhì)量評價立足于職業(yè)教育的教育目的，職業(yè)性價值取向的職業(yè)教育評價理論體系研究是職業(yè)教育質(zhì)量綜合評價理論和實踐工作的歸宿。其中，職業(yè)性價值取向與多元價值取向評價理論在價值取向上存在共質(zhì)現(xiàn)象，多元價值理論中的企業(yè)行業(yè)利益訴求與職業(yè)教育的職業(yè)性價值取向不謀而合。但兩種價值取向的評價主體定位不同，職業(yè)性價值取向定位于政府和學(xué)校，企業(yè)行業(yè)利益訴求定位于企業(yè)、行業(yè)的人才需要取向。因此，職業(yè)性的價值評價，須從學(xué)校和企業(yè)雙方的目標(biāo)定位和實際需求出發(fā)，構(gòu)建具有職業(yè)性特色的職業(yè)教育綜合評價理論體系。

三、職業(yè)性價值評價思維的未來走向

職業(yè)性價值評價思維一經(jīng)提出就得到了學(xué)界的一致認(rèn)同，職業(yè)性價值取向的職業(yè)教育評價思維也是職業(yè)教育現(xiàn)代化評價的核心要素之一，具有重要意義。今后，以價值哲學(xué)為基礎(chǔ)，挖掘職業(yè)教育中的職業(yè)性價值將會成為職業(yè)教育評價理論與實踐發(fā)展的重要途徑之一。另外，職業(yè)性價值取向的職業(yè)教育評價思維的發(fā)展還需要大量的參考實踐價值哲學(xué)理論，以實踐和實踐結(jié)果評價職業(yè)教育的職業(yè)性價值，這是職業(yè)教育價值評價又一發(fā)展方向。由此可見，堅持職業(yè)性價值的職業(yè)教育評價思維要以實踐價值哲學(xué)為基礎(chǔ)，堅持從實踐結(jié)果上肯定職業(yè)性價值的存在，否定滿足主體利益訴求為中心的評價思維；堅持職業(yè)性價值的評價思維，通過職業(yè)性價值培育正確的職業(yè)教育觀念，提高職業(yè)教育的社會認(rèn)同與人民認(rèn)可程度；堅持職業(yè)性價值的評價思維要理論聯(lián)系實際，依據(jù)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的思路，建立職業(yè)教育“內(nèi)涵-職業(yè)教育價值-職業(yè)性價值”的理論體系。目前職業(yè)教育評價的理論與實踐尚處于初級階段，但堅持職業(yè)性價值取向的評價思維將會是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的有力抓手和重要基石。

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