情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

崔紅梅

[摘 要] 在高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力已然成為其中極其重要的一部分，而英語(yǔ)教育在高職院校中的地位也得到了提升。通過對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，又描述了情景教學(xué)的概念以及優(yōu)勢(shì)，從不同方面著手分析情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[1]，力求促進(jìn)情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中能得到更多應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 情景教學(xué)法；高職高專英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0184-02

一、情景教學(xué)法的概述及高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

情景教學(xué)法在20世紀(jì)初期及中期產(chǎn)生于英國(guó)，并從此盛行開。它在前期被叫做口語(yǔ)法，而后在20世紀(jì)50年代被改叫做情景法，于70年代后期進(jìn)入中國(guó)。除了受到心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的影響之外，情景教學(xué)法還受益于英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論。這個(gè)理論是這樣闡述的：“收獲知識(shí)與學(xué)識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地在一定情景之下構(gòu)建的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，讓其自己掌控學(xué)習(xí)的過程。而教師不再是知識(shí)的傳播者、灌輸者，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，作為指導(dǎo)者與組織者存在著。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要著重于與英語(yǔ)教材內(nèi)容相關(guān)的情景創(chuàng)建，進(jìn)而針對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)好對(duì)學(xué)生有啟發(fā)意義以及思考價(jià)值的問題，教會(huì)學(xué)生如何去主動(dòng)思考，主動(dòng)參與解決問題，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系[2]。”因此，情景教學(xué)法旨在基于教學(xué)教材大綱和教學(xué)內(nèi)容的指引下，創(chuàng)造出各種豐富的應(yīng)用情景，讓學(xué)生沉浸在美妙的語(yǔ)言環(huán)境之中，接觸豐富的英語(yǔ)實(shí)用材料和對(duì)話模式，在“學(xué)”中“用”，在“用”中“學(xué)”，牢牢掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言構(gòu)建。

近年來(lái)，全國(guó)普通高校開始進(jìn)行緊密的擴(kuò)招，這一舉措使畢業(yè)生人數(shù)逐漸增多，進(jìn)而導(dǎo)致人才供過于求的現(xiàn)象。而與之相反的是，一些從高等職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，由于自身已具備了實(shí)操能力與技術(shù)，受到用人單位的青睞。另一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外交流的日益頻繁，社會(huì)上的用人單位相應(yīng)地對(duì)高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力提出了更高要求，如關(guān)于求職者的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力已受到校方與高校老師的高度重視。高職教育屬于一種特殊類型的高等教育，其核心是以“實(shí)用為主要方面，應(yīng)用為實(shí)際目的”作為最主要的教學(xué)方案與目標(biāo)。這也揭示了“學(xué)”與“用”在教學(xué)實(shí)踐過程中的至高地位和主要目的[3]。

二、情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用

首先，可以幫助老師掌控課堂氣氛，維護(hù)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于使學(xué)生在“聽”“說(shuō)”“讀”等方面直接接收到良性的影響，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效果，避免了因“啞巴英語(yǔ)”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏自信心等一系列惡性影響。情景教學(xué)法能主動(dòng)輸入給學(xué)生很多基礎(chǔ)性單詞，而理解的前提就在于是否輸入了大量的基礎(chǔ)教學(xué)。在這一方面，有了情景、語(yǔ)境以及一些輔助性肢體語(yǔ)言的幫助，情景教學(xué)法可以使學(xué)生有效地理解正在輸入的單詞等學(xué)習(xí)材料，進(jìn)一步讓他們對(duì)已習(xí)得的學(xué)習(xí)原材料有一個(gè)清楚的理解及深刻的認(rèn)知。學(xué)習(xí)課堂本是乏味無(wú)趣的，教學(xué)過程也比較單一，在這時(shí)通過一系列的情景設(shè)立、人物裝扮，再加上多媒體設(shè)備的輔助、實(shí)體物品的展現(xiàn)、小組成員的討論，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑、饒有趣味，一瞬間就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力也變得豐富起來(lái)。而想要取得好成績(jī)，就需要學(xué)生自身具備學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。這種動(dòng)機(jī)大致分為兩個(gè)方面，即外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為了學(xué)習(xí)本身以外的目的而去學(xué)習(xí)，比方說(shuō)，海外留學(xué)或者職業(yè)提升。而內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生了無(wú)限的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這個(gè)說(shuō)法，有研究表明，更重要的是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)樵谶@種情況下，正在學(xué)習(xí)的學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)中找到樂趣與快樂，從而愈加激發(fā)了學(xué)生想要取得好成績(jī)的自信心和獲取知識(shí)的欲望。

其次，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其本身是為了實(shí)現(xiàn)不同國(guó)家民族之間的友好交流以及良好合作，而由于時(shí)代也在不斷地進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)的善聽、會(huì)說(shuō)、能讀、可寫等綜合能力的運(yùn)用要求非常實(shí)際而常見[5]。學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了方便交流，這也與現(xiàn)在教學(xué)所提倡的“學(xué)習(xí)英語(yǔ)要以實(shí)用為前提，以應(yīng)用為導(dǎo)向”這一觀點(diǎn)相符合。而情景教學(xué)法的根本宗旨就是創(chuàng)造一個(gè)虛擬的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，把較為復(fù)雜、枯燥的文本語(yǔ)句變得簡(jiǎn)單，使之更加貼近生活，讓學(xué)生能在此學(xué)習(xí)環(huán)境下活學(xué)活用，學(xué)到更多自然語(yǔ)境的英語(yǔ)口語(yǔ)。

三、當(dāng)前情景教學(xué)法存在的問題

（一）情景內(nèi)容的設(shè)置

教師在設(shè)定學(xué)習(xí)情景時(shí)，務(wù)必以教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容及教學(xué)目的為導(dǎo)向，而不是一味地、盲目地根據(jù)自己的想法去設(shè)定學(xué)習(xí)情境。這樣的做法是不能將情景教學(xué)法的作用真正有效發(fā)揮的[6]。在有些情景下，可能能夠活躍課堂的教學(xué)環(huán)境，提升課堂的教學(xué)氣氛，但由于教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的不規(guī)范，使學(xué)生無(wú)法真正接收到重點(diǎn)的學(xué)習(xí)知識(shí)，得不到該有的良好學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。

（二）情景設(shè)置的效果

有些教師在設(shè)定情景時(shí)，將情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得過于冗長(zhǎng)且死板，切合不到主題的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程沒有亮點(diǎn)與高潮，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與積極性，這樣就無(wú)法使其充分融入情境教學(xué)中去。對(duì)情景教學(xué)法來(lái)說(shuō)，這浪費(fèi)雙方的時(shí)間與精力，而情景教學(xué)法的應(yīng)用也得不到相應(yīng)的提升。長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被慢慢地消磨殆盡。

四、情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本是為了人與人之間流利、良好的交流。而老師是課堂的學(xué)習(xí)組織者與輔導(dǎo)者，需要注意的是，把更多的時(shí)間交還給學(xué)生，給他們提供更能展現(xiàn)自身所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要充分地組織好這場(chǎng)練習(xí)，幫助學(xué)生樹立自信心，靈活地運(yùn)用自身所學(xué)。而這對(duì)老師的教學(xué)能力也是一種新的挑戰(zhàn)。

（一）根據(jù)教材內(nèi)涵設(shè)立教學(xué)情景

在講授新的英語(yǔ)課文之前，老師可以先利用一段故事或者一個(gè)小話題設(shè)立課文導(dǎo)讀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)將學(xué)生的注意力吸引到自己身上來(lái)。由于課文內(nèi)容的不同，相應(yīng)地教學(xué)情景也隨之變換。比方說(shuō)，通過簡(jiǎn)單而又直觀的物體、動(dòng)作，講述與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的英語(yǔ)課文；而針對(duì)與電影相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，可播放一個(gè)簡(jiǎn)單的英文短視頻來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。在此過程中，可先利用將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在家中進(jìn)行簡(jiǎn)短的排練，而后在課堂上做相關(guān)的情景對(duì)話練習(xí)[7]。

（二）利用多媒體設(shè)立教學(xué)情景

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各類多媒體能夠以圖像、文本、視頻等多種類型進(jìn)行信息展示來(lái)輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、活潑。而在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，也可以利用影音教學(xué)模式，將傳統(tǒng)死板的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)教學(xué)。其方式可以通過播放一段短視頻來(lái)復(fù)習(xí)上一節(jié)課中學(xué)過的知識(shí)要點(diǎn)，或用一段旋律吸引人的音樂進(jìn)行課文導(dǎo)入，營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。這種方式的目的就在于，使以往沉默、嚴(yán)肅的課堂氣氛變得更加生動(dòng)活潑、饒有趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抓住其學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，延長(zhǎng)其注意力集中的時(shí)間，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。

（三）通過活動(dòng)的形式激活教學(xué)情景

高職英語(yǔ)課文中的一些內(nèi)容，可由學(xué)生選擇自己喜愛的角色進(jìn)行角色扮演。而通過表演，學(xué)生得以將自己的感情投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，通過娛樂的形式加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在過程中，學(xué)到的新知識(shí)將更加牢固地留在自身的記憶之中。這種上課方式的目的是，讓學(xué)生從知識(shí)的接受者這一角色轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的運(yùn)用者，而在運(yùn)用的過程中，學(xué)生的思維會(huì)更加開闊，學(xué)習(xí)的自覺性也隨之慢慢提升[8]。

（四）學(xué)生發(fā)揮想象，自主創(chuàng)設(shè)情景

為了使學(xué)生在“玩”中“學(xué)”、在“學(xué)”中“思考”的教學(xué)目標(biāo)更加突出，教師在課堂上設(shè)置學(xué)習(xí)情景時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主的語(yǔ)言情景創(chuàng)設(shè)。這一方法可以讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，并加深其記憶，從而使之進(jìn)一步深度理解知識(shí)中的要點(diǎn)與核心；還有助于增加學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其創(chuàng)新能力與綜合能力。教師通過這樣一個(gè)特殊的課堂演練，為學(xué)生提供了讓其展示自我，充分融入學(xué)習(xí)中的機(jī)會(huì)。不僅提高課堂的學(xué)習(xí)效率，也幫助提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力、組織能力與交際合作能力。

綜上，關(guān)于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，情景教學(xué)法本身存在著很多優(yōu)勢(shì)，可延伸性也很大。高效教師可以廣泛地將其應(yīng)用到高職院校的英語(yǔ)教學(xué)方法之中，想方設(shè)法使情景教學(xué)法變得愈加豐富，愈加受到高職學(xué)生的喜愛，以提高高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與其學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生擺脫由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而產(chǎn)生的自卑、厭惡學(xué)習(xí)等不良情緒。由于時(shí)代的變化，情景教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)順時(shí)順勢(shì)，然而，如何最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)，還需要教師在更多的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與完善，多閱讀與教育相關(guān)的一些科研期刊或教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，利用自身所學(xué)為國(guó)家培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的新興人才。

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