情景教學法在高職英語教學中的應用

崔紅梅

[摘 要] 在高職教育中，培養學生學習英語的綜合應用能力已然成為其中極其重要的一部分，而英語教育在高職院校中的地位也得到了提升。通過對高職英語教學的現狀進行闡述，又描述了情景教學的概念以及優勢，從不同方面著手分析情景教學法在高職英語教學中的運用[1]，力求促進情景教學法在高職英語教學中能得到更多應用。

[關 鍵 詞] 情景教學法；高職高專英語；英語教學；教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0184-02

一、情景教學法的概述及高職英語教學的現狀

情景教學法在20世紀初期及中期產生于英國，并從此盛行開。它在前期被叫做口語法，而后在20世紀50年代被改叫做情景法，于70年代后期進入中國。除了受到心理學和社會學的影響之外，情景教學法還受益于英國的結構主義語言學理論。這個理論是這樣闡述的：“收獲知識與學識是學習者主動地在一定情景之下構建的。它強調學習者作為學習的主體，讓其自己掌控學習的過程。而教師不再是知識的傳播者、灌輸者，而是在學生的學習過程之中，作為指導者與組織者存在著。在教學過程當中，教師要著重于與英語教材內容相關的情景創建，進而針對將要學習的知識，預先設計好對學生有啟發意義以及思考價值的問題，教會學生如何去主動思考，主動參與解決問題，從而構建新的知識體系[2]。”因此，情景教學法旨在基于教學教材大綱和教學內容的指引下，創造出各種豐富的應用情景，讓學生沉浸在美妙的語言環境之中，接觸豐富的英語實用材料和對話模式，在“學”中“用”，在“用”中“學”，牢牢掌握英語的語言構建。

近年來，全國普通高校開始進行緊密的擴招，這一舉措使畢業生人數逐漸增多，進而導致人才供過于求的現象。而與之相反的是，一些從高等職業院校畢業的學生，由于自身已具備了實操能力與技術，受到用人單位的青睞。另一方面，隨著社會經濟的發展和對外交流的日益頻繁，社會上的用人單位相應地對高職院校畢業生的綜合素質能力提出了更高要求，如關于求職者的英語綜合應用能力。所以，培養學生學習英語的綜合應用能力已受到校方與高校老師的高度重視。高職教育屬于一種特殊類型的高等教育，其核心是以“實用為主要方面，應用為實際目的”作為最主要的教學方案與目標。這也揭示了“學”與“用”在教學實踐過程中的至高地位和主要目的[3]。

二、情景教學法在高職英語教學中發揮的作用

首先，可以幫助老師掌控課堂氣氛，維護良好的英語學習環境，有利于使學生在“聽”“說”“讀”等方面直接接收到良性的影響，從而激發其學習興趣，提升其學習效果，避免了因“啞巴英語”而導致學習積極性不高、缺乏自信心等一系列惡性影響。情景教學法能主動輸入給學生很多基礎性單詞，而理解的前提就在于是否輸入了大量的基礎教學。在這一方面，有了情景、語境以及一些輔助性肢體語言的幫助，情景教學法可以使學生有效地理解正在輸入的單詞等學習材料，進一步讓他們對已習得的學習原材料有一個清楚的理解及深刻的認知。學習課堂本是乏味無趣的，教學過程也比較單一，在這時通過一系列的情景設立、人物裝扮，再加上多媒體設備的輔助、實體物品的展現、小組成員的討論，使整個課堂變得生動活潑、饒有趣味，一瞬間就激發了學生的學習熱情，進而提升了學生的學習效果，其內在的學習動力也變得豐富起來。而想要取得好成績，就需要學生自身具備學習的動力[4]。這種動機大致分為兩個方面，即外在學習動機與內在學習動機。外在學習動機是指為了學習本身以外的目的而去學習，比方說，海外留學或者職業提升。而內在學習動機是指學習者自身對學習內容本身產生了無限的學習興趣。針對這個說法，有研究表明，更重要的是內在的學習動機。因為在這種情況下，正在學習的學生更容易在學習中找到樂趣與快樂，從而愈加激發了學生想要取得好成績的自信心和獲取知識的欲望。

其次，學習英語，其本身是為了實現不同國家民族之間的友好交流以及良好合作，而由于時代也在不斷地進步與發展，對英語的善聽、會說、能讀、可寫等綜合能力的運用要求非常實際而常見[5]。學習英語主要是為了方便交流，這也與現在教學所提倡的“學習英語要以實用為前提，以應用為導向”這一觀點相符合。而情景教學法的根本宗旨就是創造一個虛擬的英語口語學習環境，把較為復雜、枯燥的文本語句變得簡單，使之更加貼近生活，讓學生能在此學習環境下活學活用，學到更多自然語境的英語口語。

三、當前情景教學法存在的問題

（一）情景內容的設置

教師在設定學習情景時，務必以教學的實質性內容及教學目的為導向，而不是一味地、盲目地根據自己的想法去設定學習情境。這樣的做法是不能將情景教學法的作用真正有效發揮的[6]。在有些情景下，可能能夠活躍課堂的教學環境，提升課堂的教學氣氛，但由于教學內容設定的不規范，使學生無法真正接收到重點的學習知識，得不到該有的良好學習鍛煉機會。

（二）情景設置的效果

有些教師在設定情景時，將情景教學內容設置得過于冗長且死板，切合不到主題的實質性內容，整個教學過程沒有亮點與高潮，從而無法調動學生學習興趣點與積極性，這樣就無法使其充分融入情境教學中去。對情景教學法來說，這浪費雙方的時間與精力，而情景教學法的應用也得不到相應的提升。長此以往，會打擊學生的學習信心，學習熱情也會被慢慢地消磨殆盡。

四、情景教學法在高職英語教學中的應用

學習英語的根本是為了人與人之間流利、良好的交流。而老師是課堂的學習組織者與輔導者，需要注意的是，把更多的時間交還給學生，給他們提供更能展現自身所學英語知識的實踐機會。教師要充分地組織好這場練習，幫助學生樹立自信心，靈活地運用自身所學。而這對老師的教學能力也是一種新的挑戰。

（一）根據教材內涵設立教學情景

在講授新的英語課文之前，老師可以先利用一段故事或者一個小話題設立課文導讀，充分激發學生的學習熱情，同時將學生的注意力吸引到自己身上來。由于課文內容的不同，相應地教學情景也隨之變換。比方說，通過簡單而又直觀的物體、動作，講述與運動相關的英語課文；而針對與電影相關的教學內容，可播放一個簡單的英文短視頻來進行導入。在此過程中，可先利用將要學習的內容，讓學生在家中進行簡短的排練，而后在課堂上做相關的情景對話練習[7]。

（二）利用多媒體設立教學情景

隨著現代科學技術的不斷發展，各類多媒體能夠以圖像、文本、視頻等多種類型進行信息展示來輔助教學，使教學內容更加生動、活潑。而在高職英語的教學中，也可以利用影音教學模式，將傳統死板的靜態教學轉化成生動有趣的動態教學。其方式可以通過播放一段短視頻來復習上一節課中學過的知識要點，或用一段旋律吸引人的音樂進行課文導入，營造輕松愉快的英語教學與學習氛圍。這種方式的目的就在于，使以往沉默、嚴肅的課堂氣氛變得更加生動活潑、饒有趣味，激發學生的學習熱情，抓住其學習的興趣點，延長其注意力集中的時間，從而讓學生的學習效果得到提升。

（三）通過活動的形式激活教學情景

高職英語課文中的一些內容，可由學生選擇自己喜愛的角色進行角色扮演。而通過表演，學生得以將自己的感情投入英語學習之中，通過娛樂的形式加深對語言知識的學習。而在過程中，學到的新知識將更加牢固地留在自身的記憶之中。這種上課方式的目的是，讓學生從知識的接受者這一角色轉變成為知識的運用者，而在運用的過程中，學生的思維會更加開闊，學習的自覺性也隨之慢慢提升[8]。

（四）學生發揮想象，自主創設情景

為了使學生在“玩”中“學”、在“學”中“思考”的教學目標更加突出，教師在課堂上設置學習情景時，也可以鼓勵學生來進行自主的語言情景創設。這一方法可以讓學生更好地理解所學的英語知識，并加深其記憶，從而使之進一步深度理解知識中的要點與核心；還有助于增加學生之間的競爭力與學生的學習主動性，提高其創新能力與綜合能力。教師通過這樣一個特殊的課堂演練，為學生提供了讓其展示自我，充分融入學習中的機會。不僅提高課堂的學習效率，也幫助提升了學生的自主創新能力、綜合運用能力、組織能力與交際合作能力。

綜上，關于高職院校的英語教學，情景教學法本身存在著很多優勢，可延伸性也很大。高效教師可以廣泛地將其應用到高職院校的英語教學方法之中，想方設法使情景教學法變得愈加豐富，愈加受到高職學生的喜愛，以提高高職學生對英語學習的熱情與其學習的效果，幫助學生擺脫由于學習方法不當而產生的自卑、厭惡學習等不良情緒。由于時代的變化，情景教學法也應當順時順勢，然而，如何最大程度地發揮其優勢與優點，還需要教師在更多的教學實踐中不斷地探索與完善，多閱讀與教育相關的一些科研期刊或教育心理學等相關知識，利用自身所學為國家培養出更多適應社會需要的新興人才。

參考文獻：

[1]龔虓虓.新形勢下以就業為導向的英語教學改革與創新分析[J].中國培訓，2017（6）.

[2]李松洋.情景教學法在高職高專英語語法教學中的應用[D].河南大學，2016.

[3]伍雁.在高職英語教學中情景教學法的運用[J].企業導報，2015（23）：105-106.

[4]史小燕.情景教學法在高職英語教學中的運用探討[J].佳木斯職業學院學報，2015（3）：125.

[5]李雯，李娜.情景教學法在高職英語教學中的運用初探[J].南昌教育學院學報，2011，26（5）：96-97.

[6]徐靜.情景教學法在高職英語教學中的應用分析[J].校園英語，2017（13）：49.

[7]石蕾輝.情景教學法在高職英語教學中的應用研究[J].遼寧廣播電視大學學報，2017（1）：60-61.

[8]張蘭舒.情景教學法在高職英語詞匯教學中的應用狀況調查[J].吉林化工學院學報，2014，31（10）：83-86.