高職會計(jì)青年教師專業(yè)發(fā)展研究

史有萍

[摘 要] 以Z會計(jì)專業(yè)名師工作室中的5位青年教師為研究對象，通過訪談，找到影響職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。研究表明，自我發(fā)展的強(qiáng)烈意愿、青藍(lán)工程、名師工作室的帶動等都有助于青年教師專業(yè)發(fā)展。另外，繁重的教學(xué)任務(wù)、家庭的羈絆也是影響會計(jì)專業(yè)青年教師的較大阻力。

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)發(fā)展；青年教師；高職會計(jì)；名師工作室

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0080-02

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力是我國政府和社會各界關(guān)注的重要教育問題，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，……通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。教師專業(yè)發(fā)展是保障和提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是教師堅(jiān)定教育信念、更新教育觀念與知識、提高教學(xué)技能的基本途徑。近幾年高職院校迅速擴(kuò)張，應(yīng)學(xué)校系部發(fā)展需要，專業(yè)青年教師數(shù)量急劇增加。以Z校為例，會計(jì)專業(yè)青年教師占該系部專業(yè)教師人數(shù)的比例已高達(dá)50%。因此，如何系統(tǒng)地提升會計(jì)專業(yè)青年教師的能力對學(xué)生、對系部乃至整個學(xué)校都十分關(guān)鍵。

本次研究主要以Z會計(jì)專業(yè)名師工作室中發(fā)展較為迅速的5名青年教師為研究對象，通過訪談了解發(fā)展軌跡，探究專業(yè)發(fā)展的有利因素。并將這5名青年教師與其他專業(yè)教師進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋治霾焕蛩亍?/p>

一、會計(jì)青年教師專業(yè)發(fā)展中的有利因素

（一）積極的自我發(fā)展意愿

該5名青年教師發(fā)展迅速，每位教師都有積極的自我發(fā)展意愿。4名教師在剛?cè)肼殨r只有會計(jì)從業(yè)資格證，有一位教師是入職以后，才取得會計(jì)從業(yè)資格證。但是在入職5～6年內(nèi)，3位教師拿到（中級）會計(jì)師職稱證書，剩余的2位老師也拿到了（初級）會計(jì)師證書。

（二）學(xué)校強(qiáng)有力的支撐

1.青藍(lán)工程——讓新手上路

青藍(lán)工程給初任教師提供了一位教學(xué)上的師傅和班級管理上的師傅，方便初任教師求教。學(xué)校定期安排備課、教學(xué)掌控、教學(xué)反思、撰寫第一篇教育教學(xué)論文、班主任工作等系列講座，幫助初任教師迅速了解教學(xué)常規(guī)等教師工作。通過座談等方式定期與初任教師交流，幫助初任教師解決困惑及工作中遇到的難題，幫助初任教師迅速成長，站穩(wěn)講臺。

2.培訓(xùn)與比賽——提供學(xué)習(xí)和展示自己的平臺

近5年內(nèi)，1位老師參加了國家級青年教師下企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)時間長達(dá)6個月。另1位教師作為畢業(yè)班班主任時，也通過校企合作的機(jī)會去會計(jì)師事務(wù)所鍛煉了半年。培訓(xùn)結(jié)束后，回來參加專業(yè)技能大賽，均獲得了不錯的名次，專業(yè)能力有所提升。教師參加省級培訓(xùn)的次數(shù)達(dá)到了人均2次，包括骨干教師培訓(xùn)、專業(yè)技能大賽培訓(xùn)、班主任管理能力提升培訓(xùn)等。教師學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)理念、行之有效的教學(xué)手段以及會計(jì)行業(yè)的最新財稅法知識。有老師說“培訓(xùn)所學(xué)可以直接用于教學(xué)、班級管理，或參加比賽中去，非常有用”。

3.教師群體發(fā)揮的積極作用

Z校會計(jì)系在該校中整體步調(diào)一致，教師普遍擁有較強(qiáng)烈的自我發(fā)展意愿，工作踏實(shí)認(rèn)真。在多元管理、良性競爭的方式下，教師形成一個個相互影響、相互學(xué)習(xí)的組織。相同學(xué)科、相同教育背景或者相同興趣愛好的教師形成一個個小群體，相互學(xué)習(xí)，對所從事學(xué)科教學(xué)有更加深刻的體驗(yàn)。在群體中，可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和智慧，從教師的群體內(nèi)部解決教育教學(xué)過程中遇到的問題。專業(yè)教師在四位教研組長的帶領(lǐng)下，共擔(dān)研究任務(wù)，以研究者的心態(tài)置身于教育情景中，審視分析教學(xué)過程中的問題，共享研究成果，提高整體研究水平。教師群體為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有利條件。

（三）行之有效的專業(yè)發(fā)展措施

1.優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和名師工作室建設(shè)

2011年Z校會計(jì)系成立了優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，覆蓋會計(jì)系二三十名專業(yè)教師。2015年建立了Z名師工作室，工作室成員有8名。這兩個團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為青年教師創(chuàng)造成長的平臺。在這個平臺下，青年教師不僅可以獲得諸多學(xué)習(xí)資源，如外出交流學(xué)習(xí)、開展教學(xué)研究和項(xiàng)目研究的機(jī)會，還可以獲得名師的悉心指導(dǎo)以及更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會。例如Z名師先后進(jìn)行了多個課題研究，而這5名青年教師都有機(jī)會參與1～2個課題。參與課題研究不僅給青年教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且能夠有效地提高青年教師的研究能力和教學(xué)技能。同時，在名師引領(lǐng)、骨干輻射的作用下，青年教師有了學(xué)習(xí)的榜樣、成長的動力以及溝通請教的渠道，更容易成長起來。

在共同的愿景、目標(biāo)和興趣下，Z工作室成員感情融洽，經(jīng)常一起活動。青年教師與資深教師消除了隔閡，做到了平等、互助，互惠互生，形成了互相幫助的激勵機(jī)制，有利于促進(jìn)教師個人和整體的專業(yè)發(fā)展。

2.明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和個人發(fā)展規(guī)劃

規(guī)劃是專業(yè)、個人前進(jìn)的方向。專業(yè)領(lǐng)銜人意圖打造品牌專業(yè)、國示范課程、省級精品課程，并帶領(lǐng)全體專業(yè)教師朝著目標(biāo)前進(jìn)。在此過程中，輔以專業(yè)教師個人發(fā)展規(guī)劃的制定和落實(shí)，“強(qiáng)制”專業(yè)教師提高專業(yè)水平、夯實(shí)理論基礎(chǔ)、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了個人和專業(yè)的“雙發(fā)展”。Z名師工作室成立之初，工作室領(lǐng)銜人要求工作室成員制定個人發(fā)展三年規(guī)劃。從業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)綜合水平、教科研、指導(dǎo)學(xué)生參賽、課堂質(zhì)量等方面要求教師設(shè)置目標(biāo)，做出規(guī)劃。通過強(qiáng)制性的規(guī)劃制定，幫助青年教師明確未來三年的發(fā)展目標(biāo)。

二、會計(jì)青年教師專業(yè)發(fā)展過程的困惑

（一）家庭角色與職業(yè)角色的沖突

由于專業(yè)特點(diǎn)，女教師是該專業(yè)教師中的主要群體。一般來說，青年教師正處于對事業(yè)雄心勃勃的階段，一方面源自對事業(yè)的憧憬和期待，另一方面也來自外人評價造成的壓力。但是女教師較之男教師，更容易受到家庭的羈絆。這種家庭角色與職業(yè)角色的沖突，幾乎是所有會計(jì)專業(yè)教師在職業(yè)生涯中都會面臨的難題，很多職校女教師在工作穩(wěn)定后，逐漸將重心轉(zhuǎn)向家庭，忽略了自身專業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)任務(wù)過多、更換頻繁

青年教師教學(xué)工作繁重，有的教師同時擔(dān)任著幾門新課的教學(xué)工作，這對初任教師尤為痛苦。新來的教師不是從專業(yè)核心課程——基礎(chǔ)會計(jì)教起，而是自己也一知半解的《企業(yè)資產(chǎn)評估》和《財政與金融》。“光是備一門課就費(fèi)老大勁了，現(xiàn)在是一下子要備兩門課。太痛苦了。”課程不熟，教學(xué)任務(wù)又多，嚴(yán)重挫傷了教師的工作熱情和自信心，也影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。有的老師反映：“剛把這門課上完，有點(diǎn)摸出門道了，但是到下個學(xué)期，卻又要去上另一門新課。永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)在摸索，卻沒有一門是精通的。”

（三）學(xué)校安排與個人發(fā)展目標(biāo)不一致

在本研究中，教師也提出了自己的無奈。有老師反映“我個人希望多嘗試，多學(xué)習(xí)。一個領(lǐng)域?qū)W得差不多后，想把重心放到其他領(lǐng)域上去。但是學(xué)校會認(rèn)為我這方面做得好，就想讓我一直做下去”。這種生硬的安排挫傷了她的工作積極性。

（四）缺少指導(dǎo)和溝通，青年教師易迷惘

個別老師反映存在“迷惘”的狀態(tài)，并不清楚自己的目標(biāo)，或?yàn)榱诉_(dá)成目標(biāo)需要完成什么。有老師臨近職稱評定，才發(fā)現(xiàn)自己缺少職稱評定必備的條件，如發(fā)表論文篇數(shù)不夠等；對近幾年的目標(biāo)、定位也是模糊不清，最終影響了自己的發(fā)展。“沒人告訴自己需要做什么，自己也不知道問誰，所以拖著拖著，好幾年就浪費(fèi)掉了。”老師一邊說著一邊露出失落的表情。與工作室以外的青年教師交流中發(fā)現(xiàn)，不清楚自己的定位、發(fā)展目標(biāo)的教師不在少數(shù)。

三、幾點(diǎn)建議

根據(jù)影響專業(yè)發(fā)展的有利因素和不利因素，從青年教師自身、學(xué)校兩方面提出建議。

（一）保持一顆積極發(fā)展的心，自我學(xué)習(xí)，不斷反思

自我學(xué)習(xí)和發(fā)展已成為教師發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)因，為教師提供源源不斷的動力。作為會計(jì)專業(yè)的專任教師，更應(yīng)如此。會計(jì)政策和稅法瞬息萬變，若只抱著“吃老本”的思想，那所教知識只能保證一時正確，終究會落后于實(shí)際，影響科學(xué)性。

初任教師站穩(wěn)講臺，也并不意味著成功。從站穩(wěn)講臺，到自成風(fēng)格，青年教師還有很長的路要走。教學(xué)上自成風(fēng)格的老師，都是善于反思的老師。只有學(xué)會反思，才能不斷審視和分析自己的教育教學(xué)行為，走向更流暢、合理的教學(xué)過程。只有學(xué)會反思，才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。

（二）學(xué)校要持續(xù)監(jiān)督，提供強(qiáng)有力的支撐

學(xué)校作為教師生活發(fā)展的最直接的外部環(huán)境，對教師發(fā)展至關(guān)重要。對待初任教師要提供及時的幫助，幫助他們站穩(wěn)講臺。對待“迷惘”期的青年教師要提供監(jiān)督和發(fā)展的平臺，一是要督促青年教師不懈怠，繼續(xù)發(fā)展；二是要提供鍛煉、施展才華和能力的機(jī)會，例如比賽、培訓(xùn)，能讓教師更好更快地發(fā)展。除了給機(jī)會，更應(yīng)該形成主動“傳、幫、帶”、和諧的單位人文氛圍和氣息。骨干老師、學(xué)科帶頭人等專業(yè)能力突出的老師能主動給予指導(dǎo)，形成良好的教學(xué)、教研氛圍，以共同體的形式促進(jìn)集體發(fā)展。學(xué)校的教科室領(lǐng)導(dǎo)，在安排落實(shí)教師教學(xué)任務(wù)時，不能單單只以“排滿課，不缺課，不缺人”為目標(biāo)，而最好能以教師的發(fā)展訴求為先導(dǎo)，在“排滿課”的基礎(chǔ)上“排好課”。

提供良好的外部環(huán)境，通過健全個人發(fā)展規(guī)劃等監(jiān)督體制，監(jiān)督個人發(fā)展目標(biāo)落實(shí)情況，對完成較好的教師進(jìn)行精神或物質(zhì)上的獎勵，激勵個人的發(fā)展。

（三）促進(jìn)教師共同體的建設(shè)

如何將教師的一個個小群體的積極作用擴(kuò)展到教師的整體，從專業(yè)教師擴(kuò)展到全校所有教師，構(gòu)建教師共同體是一個復(fù)雜而又嚴(yán)肅的任務(wù)，既可以通過教研活動團(tuán)結(jié)各位成員，保證思想上、行動上的一致性；也可通過組間良性競爭縮小能力差距，榮譽(yù)感使大家更團(tuán)結(jié)在一起；也可在名師的帶領(lǐng)，骨干教師的輻射引領(lǐng)下，帶領(lǐng)其他教師發(fā)展與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷福英.骨干教師專業(yè)發(fā)展影響因素的個案研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]顧旭東.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)成長[J].中國校外教育，2017（34）：6-7.