基于移動APP的高職大學英語翻轉課堂教學模式的建構與實施

董麗麗，馮方

[摘 要] 近年來，信息化的發展和移動通信的廣泛普及給社會各行業帶來了便利和深遠影響。將信息化運用到高職英語教學，利用手機移動APP來實現高職大學英語的課堂翻轉，可以有效地利用時間，提高學生的學習效率，達到更好的教學效果。

[關 鍵 詞] 移動APP；翻轉課堂；移動學習

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0210-01

一、高職英語教學中出現的問題

以本院學生為例，學生英語水平參差不齊，少部分學生基礎較好，大部分學生英語基礎薄弱，主要表現在語法知識掌握不好，詞匯量小，聽力、口語、閱讀能力差。為了彌補學生基礎知識的不足，教師希望充分利用課堂短短的45分鐘講語法、單詞、詞匯等。即使如此，還是覺得時間不夠，更不用說給學生時間討論、交流和使用語言了。而學生課上忙著記筆記，沒有真正參與課堂活動，也沒有時間消化吸收和使用語言。久而久之，學生聽不懂，跟不上，頻繁走神，玩手機；教師沒激情，雙方都抱怨連連。因此，急需一種新型的教學模式來解決這一問題。

二、基于移動APP的翻轉課堂的可行性研究

（一）什么是翻轉課堂

翻轉課堂，就是打破課上教師講、學生聽這一模式。教師將知識點講解放在課外，省出課上的時間來組織學生討論，利用所學知識解決問題，讓學生真正參與到課堂活動中來，將所學知識進一步消化吸收。

（二）移動學習的概念

隨著網絡的普及，以及智能手機的不斷更新換代，使用手機隨時隨地上網變得輕而易舉。只要有一部智能手機，不管你是在教室、宿舍還是課間休息，連接網絡就可以實現學習、娛樂、購物。而現代的大學生都為“90后”“00后”，他們思想活躍，非常愿意接受新事物，尤其對電子產品非常熱衷，他們中98%以上的學生都使用智能手機。他們依賴手機，利用手機娛樂、購物。那么既然網絡具有如此強大的功能，可以看視頻、互相交流、打游戲。為何不充分利用手機進行學習呢？移動學習的概念由此產生。移動學習作為一種新型學習方法，有許多優勢：（1）學習形式的移動性；（2）可以使用手機進行線上線下學習，具有無線性；（3）學習時間具有靈活性，學生可以在任意時間、任意地點學習任何知識，有利于利用碎片化時間；（4）學習過程具有交互性，師生在網絡上隨時交流學習中遇到的問題。

（三）基于移動APP的翻轉課堂教學模式

基于移動APP的翻轉課堂教學模式，就是教師通過手機移動應用程序，如微信平臺、QQ群平臺、英語學習APP平臺，發送教學資料，將之前課上講的語言知識和英語學習放在課外。教師首先建立微信交流群、班級QQ群并推薦學生下載優秀的英語學習APP到各自的手機，課前向學生提供多種教學資源，如精心準備的3～5分鐘短小精悍的微課視頻、PPT文件、聽力音頻以及豐富的課外英語學習資源，并通過手機發送到移動學習平臺，將語言知識的學習放在課外，課上時間使用英語進行討論、交流和答疑，將語言知識充分消化、吸收。這樣學生在課外可以自主掌握學習進度，基礎差的學生可以利用老師分享的豐富教學資源反復學習，直到學會為止，有效解決了學生上課跟不上的問題。

三、具體實施方案

（一）課前布置

教師課前要明確教學目標，概括教學重點與難點，明確教學任務，搜集或自制與課程相關的學習資源并制作PPT，必要時制作微課視頻、教學音頻、課前測驗等教學資源，并將其發布到移動APP（借助智能手機的微信、QQ群學習平臺）的學習區，并通過公告形式通知學生；學生在接收到消息后，可根據自己的時間安排進行學習，在課前熟悉相應的教學知識點。在此過程中，師生可以互動交流，教師也要加強監督與管理，督促學生完成預習任務。

（二）課堂控制

經過課前預學習，學生已通過自主學習完成知識構建。課堂主要是通過小組內成員互相討論、情景對話、學生自主發言等教學活動來進一步鞏固課前自主學習的內容，教師充當課堂教學活動的主導者和裁判，對其中出現的問題加以糾正和強化，并且對學生的教學活動進行總結評價。

（三）課后反思

學生課后可以將自己所學知識加以總結，整理自己的英語學習筆記，將所學知識進一步內化，真正變成自己的東西。然后可以完成APP平臺的練習，教師可根據學生提交的作業來檢測學生對知識的掌握程度。

四、總結

將基于移動APP的翻轉課堂教學理念融入高職大學英語教學中，詳細的學習任務單和強大的學習資源庫幫助教師實現英語教學的課堂翻轉，將冗繁的語言點和語法知識以短小精悍的微課形式予以呈現，給學習提供自主學習的網絡平臺，顛覆了傳統枯燥單一的教學模式。強大的英語學習資源給教師和學生提供了足夠的學習資料，助力師生與時代同行。

參考文獻：

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