微課制作中常出現(xiàn)的問(wèn)題與策略①

洪艷

[摘 要] 我國(guó)中職院校教育改革的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)微課。目前微課的推廣和應(yīng)用出現(xiàn)了各類消極現(xiàn)象，是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問(wèn)題。以目前中職院校微課的問(wèn)題為研究出發(fā)點(diǎn)，提出了針對(duì)性的解決方案和策略，并特別指出了一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；問(wèn)題；制作；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0009-01

一、微課制作中常出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）微課制作內(nèi)容過(guò)細(xì)，內(nèi)容面面俱到

微課的教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)集中于某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，抓住重點(diǎn)問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題，分清輕重程度，明確微課的具體內(nèi)容。若教師將相關(guān)的所有內(nèi)容都加入微課中，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這不能達(dá)到微課的目標(biāo)。因此，內(nèi)容較多的微課，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，力求短小精悍。

（二）微課設(shè)計(jì)的思維拘泥于傳統(tǒng)課堂

“PPT+錄屏軟件+麥克風(fēng)”是一種常用的微課形式。多數(shù)教師對(duì)此模式的理解還僅僅停留在表面，認(rèn)為微課就是將分段的教學(xué)多媒體視頻加以綜合，將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)教學(xué)片段。學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的初期興致較高，若學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的課堂內(nèi)容與在學(xué)校的課堂內(nèi)容差別很小，那么后期的學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低。

（三）微課制作重點(diǎn)偏離，偏重技術(shù)實(shí)現(xiàn)

微課教學(xué)的教學(xué)目的中一項(xiàng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的接收和處理能力。然而過(guò)分重視軟硬件操作會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的認(rèn)知偏移，而忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。微課的制作要不斷地簡(jiǎn)化技術(shù)操作，讓技術(shù)操作服務(wù)于教學(xué)點(diǎn)的講述。

（四）微課課件實(shí)例過(guò)多，內(nèi)容難以完成

微課對(duì)理論的講解是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，要借助例子來(lái)幫助理解理論內(nèi)容。例子的選擇重在切合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而不在于數(shù)量。一些教師傾向于使用很多教學(xué)例子來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，但是在教學(xué)開(kāi)展中耗費(fèi)大量的時(shí)間，卻未能真正將知識(shí)講解明白。一般情況下，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)搭配一個(gè)典型案例即可，最多選擇兩個(gè)案例。例子過(guò)多能夠幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。但是一堂課的時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多會(huì)阻礙教學(xué)的進(jìn)度。

二、中職院校微課制作的策略

（一）正確認(rèn)識(shí)微課，準(zhǔn)確定位微課的作用

微課的課堂時(shí)間有限，應(yīng)該將時(shí)間都用在知識(shí)點(diǎn)的講解上來(lái)。這個(gè)教學(xué)理念必須貫穿微課全程。可以使用知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來(lái)串起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)網(wǎng)的理解。一個(gè)人能夠在7分鐘內(nèi)完全集中注意力，因此微課的片段不能過(guò)長(zhǎng)。

（二）合理運(yùn)用微課，充分發(fā)揮微課的價(jià)值

未來(lái)教育的發(fā)展趨向以學(xué)生為中心，在翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)獲取知識(shí)，改變傳統(tǒng)課堂的模式。有條件的學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際需要搭建自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，制作精品微課，滿足本校學(xué)生的發(fā)展需求，還能夠拓寬微課的受眾范圍。硬件條件較差的學(xué)校可以借助第三方平臺(tái)，上傳和傳播微課資源，從而獲得良好的效果。

（三）優(yōu)選微課制作方式，大力提高微課質(zhì)量

微課制作有多種呈現(xiàn)形式，包括“PPT+錄屏軟件+麥克風(fēng)”“黑板+教師+投影儀+攝像機(jī)”“手機(jī)+筆+白紙”“動(dòng)畫(huà)+錄音設(shè)備”等。其中，目前較為常用的微課制作形式是“PPT+錄屏軟件+錄音設(shè)備”，其優(yōu)點(diǎn)是不需要較高水平的設(shè)備和技術(shù)支撐，操作性較強(qiáng)，且簡(jiǎn)單易行。然而，若PPT的形式和內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，內(nèi)容不豐富，動(dòng)畫(huà)不美觀，會(huì)降低PPT的使用效果，給教學(xué)效果打折扣。例如，“手機(jī)+筆+白紙”是一種極其簡(jiǎn)單的微課形式，適用于多個(gè)科目。使用手機(jī)錄制筆能夠一邊在白紙上做演示，一邊進(jìn)行語(yǔ)言講解。此類型微課能夠有效地將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，針對(duì)性強(qiáng)。

總之，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在微課的影響下進(jìn)行發(fā)展和擴(kuò)充，可以將微課視為課堂教學(xué)的輔助性教學(xué)內(nèi)容。要明確目前微課輔助課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題，明確微課的角色和作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，提高微課的教學(xué)效果，將微課與傳統(tǒng)的課堂良好結(jié)合。筆者在開(kāi)展中職院校計(jì)算機(jī)微課教學(xué)中有很多經(jīng)驗(yàn)，每一堂課都存在一些遺憾。但是筆者認(rèn)為微課與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，一定能夠促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)一批更加優(yōu)秀的青年學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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