以中職教學工作室為載體的現代學徒制實踐探索①

高鈺行

[摘 要] 現代學徒制是國家近年來大力推行的一種人才培養模式，基于新鄉市職業教育中心教育教學實踐，從校企共建的教學工作室入手，闡述了學校在培養學生文化素養、職業道德、職業技能和創新能力等方面的一些做法，探索適合自身的現代學徒制新思路。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；中職；工作室；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0017-01

自2014年國家提出現代學徒制以來，以“校企合作育人”為核心的創新人才培養模式已提升至一個新的高度。在此背景下，我校深度開展校企合作，與企業共同搭建起“淘寶運營工作室”“影視后期處理工作室”“激光雕刻工作室”“皮雕工作室”等十余個承接企業真實任務的教學工作室，并以此為載體探索現代學徒制人才培養新思路。

一、中職教學工作室

我校成立教學工作室是一種工作室和現代學徒制一體化的創新實踐教學模式，中職教學工作室以項目為引領，以科技和技能含量較高的企事業單位為依托，由我校專業技能突出的教師主持、企業技術人員參與，搭建專業建設、教學實施、技術革新的平臺，通過推行現代學徒制度，培養一批具有高超技能的實用型人才，扶持一批具有創新理念的創業人才，同時，工作室肩負著課程改革實驗研究的重任，是青年教師專業化成長的“搖籃”，助力課程專業建設，對專業起到引領示范作用，推進現代學徒制人才培養模式的本土化進程。

二、工作室和現代學徒制一體化的實踐教學模式

學校以中職教學工作室為平臺，廣泛開展調研，校企共同確定了工作室現代學徒制教學創新思路——理實三段教學，通過三段教學，逐步實現由學生—學徒—準員工—員工的轉型。

1.對應一年級上學期學生，以文化素養、基礎理論及常用工具學習為主。學生入校即按專業自主選擇工作室，簽訂勞動協議，學生身兼學生、學徒雙重身份，并逐步由學生向學徒轉型。以電子商務專業為例說明：文化課以本校教師為主，除開設常規語、數、外、德育，另增設和職業素養相關的課程。企業提供行業中對文化素質的基本要求作為共建教學目標，增加了《產品說明》《職場英語會話》《軟文示例》等，融入語、數、外教學中，在培養文化素養的同時，使學生較早接觸企業元素。

技能課由校內教師和企業師傅共同完成，開設專業理論及常規工具使用課，如PS、PPT、微信、微博等，為后續學習打下基礎。

考核由工作室完成，校企雙方參與，文化課除統一要求外采取無紙化測試，手機端完成；技能課以企業指定的崗位技能標準為依據，以現場展示為主。

2.對應一年級下學期到二年級上學期，以培養學生職業素養、專業技能為主。學生學習主要在教學工作室完成，學生身兼學徒和準員工雙重身份，并逐漸向準員工轉型。文化課由學校教師和企業共同研究確定教學內容，減少常規語、數、外比重，加入應用文寫作、職場禮儀、商務英語等，校企共同參與整個教學環節，提高學生的職業素養，體現文化課教學服務于技能教學的理念。

技能課推行工學結合，每5人組成一團隊，每團隊對應不同工作崗位，定期輪換。以企業提供的真實項目為主線，學生在半工作狀態下進行學習。如淘寶工作室可承接圖片處理、影視工作室可承接微視頻制作、激光工作室可承接來料加工等，此類碎片化任務，由企業師傅指導學生共同完成，在提升技能的同時，學生還可獲得相應的“企業獎勵”，學生學習和實踐的主動性明顯提升。

考核以項目完成情況為依據，學生自我總結，由企業和學校對不同崗位方向進行綜合評分。

3.對應二年級下學期到三年級上學期，以職業道德、職業技能培養為主，三年級下學期完成就業或創業孵化。以工作室及合作企業為主要學習場所，形成二維一體的學習、實習管理體系，學生身兼準員工和員工雙重身份，并逐步向員工轉型。文化課推進信息化教學，以網絡平臺定時向學生發送文化課教學內容，以自學為主，同時企業引領感受企業文化。

技能課推行“雙導師”制，一方面，選派教師下企業指導理論教學，另一方面企業選派技術人員作為師傅，負責崗位技能教授。以企業為教學主陣地，注重技能培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓工作實踐融合，推動教、學、做的統一。

考核以企業工作制度、崗位考核標準為依據，由學生、教師、師傅、企業、社會評價相結合，積極構建五位一體的第三方評價機制。

三、實施效果

通過以工作室為載體的現代學徒制探索實踐，學校建立了校企之間互聘師資的機制，拓寬了“雙師”型教師職業能力成長的途徑，完善了工作室管理制度和考核評價機制、方案，推動了學校教科研的發展及人才培養質量的提升。

1.工作室出版教材11本，發表論文41篇，承擔省、市級課題研究45項，32項省、市級競賽獲一等獎，兩項入選國賽。

2.優化了專業結構和課程體系，為企業輸送大批合格人才，尤其是為一個上市公司輸送的20名熟練工，成為該公司首個由中職生組成的精密制造團隊。

總之，通過創新實踐，工作室學生就業率達到100%，優秀率相較傳統教學提高17%，受到各界高度認可。因此，以工作室為載體的現代學徒制探索方向是正確的，其將推進現代學徒制這一創新人才培養模式的本土化進程。

參考文獻：

[1]溫振華.高等職業教育課程模式改革的探索：論工作室制教學模式[J].中國職業技術教育，2007（31）：17-19.

[2]張力.電子商務專業校企合作協調創新平臺的構建研究[J].教育理論研究，2015（10）：75.