對(duì)中高職銜接的認(rèn)識(shí)與思考①

王自瑛，高煒斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中高職銜接是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要部分。目前，中高職銜接主要在協(xié)同意識(shí)、生源質(zhì)量、校企合作、課程銜接等方面存在不足;要做好中高職銜接，主要就要做好機(jī)制保障、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教材建設(shè)、產(chǎn)教融合等方面的工作，還可以在招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、集團(tuán)化辦學(xué)等方面尋找突破。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中高職銜接;產(chǎn)教融合;課程銜接;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0104-02

職業(yè)教育是我國教育體系中的一個(gè)重要組成部分，中高職銜接在職業(yè)教育中的關(guān)注度日益提高。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)是：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀

雖然目前我國在現(xiàn)代職業(yè)教育體系工作方面取得了突破性的進(jìn)展，但是中高職銜接方面依然存在著實(shí)踐的脫節(jié)、斷層或重復(fù)等現(xiàn)實(shí)問題，嚴(yán)重制約著職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（一）中高職銜接協(xié)同意識(shí)不足

中高職銜接看起來是政策層面的，其實(shí)也是高職院校自身發(fā)展的需要。目前好多中高職銜接流于形式，在很多方面存在障礙，比如專業(yè)的銜接、辦學(xué)理念、協(xié)作意識(shí)、制度保障、課程銜接等，缺乏有效的互動(dòng)和銜接，各自辦學(xué)目標(biāo)不同，課程設(shè)置、技能目標(biāo)各自成體系，教師缺乏合作和交流。

（二）職業(yè)教育認(rèn)可度低，生源質(zhì)量有待改善

改革開放以來，雖然國家出臺(tái)了一系列積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)的政策和措施，使我國職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，職業(yè)院校的數(shù)量和質(zhì)量也得到了很大提高，但是不管是學(xué)生還是家長，相當(dāng)一部分人還是認(rèn)為，上大學(xué)才能找到好工作，才能在社會(huì)上立足，學(xué)生和家長選擇中職教育實(shí)屬無奈。從我國目前的教育體系來看，有升入高一級(jí)院校的資格的絕大部分學(xué)生是普通高中畢業(yè)生，中職中專畢業(yè)生升學(xué)的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致不論是學(xué)生還是家長對(duì)職業(yè)教育不屑一顧。中職的生源基本來自于考不上高中的，高職的生源大部分來自于提前招生、注冊(cè)入學(xué)，高招后生源相對(duì)比較少。

（三）企業(yè)參與度、合作深度有待提高

校企合作是促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展的有效措施，國家也制定了一些支持校企合作的政策，但是目前來看，校企合作存在明顯的“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，企業(yè)多數(shù)是被動(dòng)參與，教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)崗位需求不一致，教學(xué)過程和生產(chǎn)程序不一致。學(xué)校雙師型教師培養(yǎng)未真正落到實(shí)處，指導(dǎo)校企合作的實(shí)力不強(qiáng)，也不能真正為企業(yè)提供有效的提高效益和創(chuàng)新的技術(shù)技能。面對(duì)高職院校的合作熱情，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，可能是因?yàn)橛行└呗氃盒?shí)訓(xùn)設(shè)備跟不上技術(shù)進(jìn)步，和企業(yè)不同步[1]。

（四）專業(yè)銜接有差異，課程銜接缺乏層次

中高職有些專業(yè)銜接有差異、契合度較低，培養(yǎng)目標(biāo)過于宏觀、差異性小，課程設(shè)置重復(fù)、脫節(jié)，連通性差。中職學(xué)校大多以就業(yè)為導(dǎo)向，注重基本技能的培養(yǎng)，課程體系構(gòu)建注重能力本位;高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才，課程構(gòu)建注重行業(yè)先進(jìn)的專業(yè)技能。如果中高職銜接不能很好地統(tǒng)一構(gòu)建思路，不能體現(xiàn)出能力遞進(jìn)式的課程體系，容易造成脫節(jié)，不但嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還導(dǎo)致中職畢業(yè)生想通過報(bào)考高職院校來提升學(xué)歷和能力時(shí)，所選專業(yè)比較尷尬，無所適從[2]。就算是有的中職畢業(yè)生憑借自己的努力進(jìn)入了高職的相關(guān)專業(yè)，有時(shí)也會(huì)因?yàn)橛行I(yè)課程的銜接問題，較難適應(yīng)高職院校的課程。包括教材的使用，由于缺乏職業(yè)教育課程的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校相同專業(yè)教材也不統(tǒng)一，有的中職提前采用高職教材，有的自編教材階段特征不明顯，導(dǎo)致中高職銜接中課程內(nèi)容組織缺乏連續(xù)性、順序性和整合性，有的出現(xiàn)高職課程和中職重復(fù)，有的出現(xiàn)課程斷層，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[3]。

二、做好中高職銜接的策略

中高職銜接已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。常州工程學(xué)院中高職銜接的專業(yè)也越來越多，化工方面的專業(yè)已經(jīng)辦了3年，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，高分子合成技術(shù)專業(yè)的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)正在研究制定中，通過不斷的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為做好中高職銜接，主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）機(jī)制運(yùn)行保障是根本

1985年至今，教育部先后制定和頒布了一系列政策法規(guī)，確立了中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵地位。但是目前制約高職發(fā)展的眾多因素中，生源問題是個(gè)核心問題。只有建立有效的運(yùn)行機(jī)制，使中職畢業(yè)生成為高職院校的重要生源之一，高職院校才能更加壯大，更加穩(wěn)定地發(fā)展[4]。政府要對(duì)職業(yè)教育多加宣傳，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度，增強(qiáng)職業(yè)院校的吸引力，讓大家認(rèn)可職業(yè)教育。

中高職銜接絕對(duì)不是簡單的兩個(gè)學(xué)校的銜接，而是兩個(gè)系統(tǒng)的銜接。這就使中高職銜接離不開教育主管部門的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，要充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、職教聯(lián)盟、職教成教學(xué)會(huì)等行業(yè)組織的指導(dǎo)作用，在國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)中高職專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，避免課程的重復(fù)[5]。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)

師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展及提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。首先要使中高職教師在育人理念、教學(xué)模式等方面達(dá)成共識(shí)，這個(gè)可以通過人才培養(yǎng)方案的解讀、專家講座、中高職教師互相交流、短期互訪等活動(dòng)來促進(jìn)，也可以通過中高職教師共同開發(fā)課程、編寫教材，合作參加技能大賽、講課比賽等教學(xué)活動(dòng)，緊密溝通交流，增進(jìn)了解。學(xué)校還可以拓寬師資引進(jìn)渠道，引進(jìn)熱愛教育并有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，或者作為外聘教師來指導(dǎo)實(shí)踐課程。學(xué)校還應(yīng)該積極給教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)，尤其是要拓展國際化視野。不管是職業(yè)教育的要求，還是課程建設(shè)的需要，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)都是重中之重。尤其是雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，從政策法規(guī)到經(jīng)費(fèi)支持，一定要落到實(shí)處，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)院校教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

（三）課程體系銜接是核心

中高職專業(yè)課程的有效銜接是中高職銜接工作的重中之重，是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系宏偉目標(biāo)的具體要求。從國務(wù)院的《中國制造2025》中可以看出，國家發(fā)展將需要更多具有扎實(shí)而深厚的理論知識(shí)與學(xué)習(xí)型高技能人才，中職教育必然要向高職教育延伸。在中高職銜接中，作為人才培養(yǎng)載體的專業(yè)課程的銜接，是職業(yè)教育核心競(jìng)爭力的重要體現(xiàn)，更是推進(jìn)中高職銜接人才培養(yǎng)模式、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)和前提[6]。課程體系建設(shè)的前提是人才培養(yǎng)方案的銜接，中高職銜接的課程應(yīng)該以技能培養(yǎng)為主線、以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，按工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閰⒖迹纬芍R(shí)、能力、素質(zhì)集成化的課程[7]。因此在進(jìn)行中高職銜接課程建設(shè)中一定要注意明確和規(guī)范課程銜接內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系。中高職課程銜接包括課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法與職業(yè)能力等。課程體系建設(shè)中，課程內(nèi)容的選擇要確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容的遞進(jìn)、能力的提升，符合人的認(rèn)知發(fā)展和技能形成規(guī)律，對(duì)相近課程進(jìn)行整合，優(yōu)化課程方案，體現(xiàn)層次和生源特征差異，提高學(xué)習(xí)效率[8]。并且需要在教育實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、修訂、優(yōu)化，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

（四）產(chǎn)教融合是保障

產(chǎn)教融合、校企合作是促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展的保障。加強(qiáng)校企之間的交流合作，可以依據(jù)企業(yè)工作過程確定職業(yè)技能，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為課程目標(biāo)，最后來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。企業(yè)需求的技能信息要及時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)校及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和技能培養(yǎng)，滿足企業(yè)對(duì)人才的真正需求。目前國家正鼓勵(lì)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，中高職銜接更能充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)技能型人才的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橹挥泄ぷ髋c學(xué)習(xí)相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高和發(fā)展[9]。從某種程度看，現(xiàn)代學(xué)徒制能充分跨界整合職業(yè)教育資源，深化中高職銜接。

中高職銜接是國家職業(yè)教育改革的需要，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是社會(huì)發(fā)展要求。做好中高職銜接，能進(jìn)一步完善和調(diào)整我國職業(yè)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，滿足高等教育大眾化需求;并且是教育資源達(dá)到最大優(yōu)化，構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)需求[10-11]。做好中高職教育的銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系才能發(fā)展得更好。

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