由“供給側改革”談職業教育中的文化基礎課教學

寇新峰

[摘 要] 職業教育的文化基礎課教師對學生職業能力的培養普遍重視不夠，需要從教學供給側的改進入手，強化職業教育理念，找準教學切入點，培養興趣，激發學生學習內驅力，實現教育的最終目的。

[關 鍵 詞] 職業教育；教學供給側；改革；思索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0034-01

一、“供給側改革”與職業教育改革

“供給側改革”是中國當前經濟發展中的一個熱詞，“供給側改革”給中國經濟發展帶來了實實在在的巨大效益，對“供給側改革”的探索，使人們對事物發展客觀規律的認識又有了進一步的深化和提升。

“供給側改革”同樣給教育發展提供了一條可供借鑒的思路。教育“供給側”也需要進行調整改革，要從滿足人民群眾對高質量教育的需求出發，考慮從教育端應該提供什么樣的優質服務，使教育要素實現最優化配置，提升教育發展質量和效益。落實到職業教育方面，就是要深入考慮職業教育供給與學生發展需求之間不平衡而產生的矛盾，要用供給側結構性改革的視角認真審視我們職業教育的現狀，深刻理解和靈活運用職業教育供給側結構性改革的要素。

二、職業教育供給側改革的核心是要抓住“問題導向”這個要點

教育的問題主要是供給側的問題。從教學來說，教師提供的內容必須是符合學生需求、能促進學生發展的東西。教師的教學設計必須符合學生的實際，是能引起學生興趣、激發學習動力的設計，而不是憑經驗、靠感覺的教學。實踐證明這種教學嚴重脫離學生的實際，不能適應新環境下學生學習的現實需要，這也是造成大多數學生怕學、厭學的主要原因。要解決這一問題，就要從教學設計側入手，改進教師的教學思路，打破既有模式，從學生的需求出發，站在學生的角度考慮設計方案，這樣才能改變教學中存在的教師難教、學生不學的問題。

三、職業教育供給側改革的重點是要提供能促進學生職業技能發展的內容

職業教育不同于普通中小學教育，其最大的特點是要突出對學生職業技能的培養。職業教育的內容對學生來說就是日常生活和職業崗位需要的實用技能，包括專業技能和普遍的基本技能，課堂教學就是圍繞如何培養和提高學生的職業技能來進行的。

不論是專業課還是基礎課教學，職業教育的教師都要有培養學生職業技能的意識，教學要著眼于職業能力的培養目標，在內容選擇上應盡量生活化、實用化，貼近學生的生活實際，教給學生實際有用的技能，要著眼于“做中學、做中教”來強化學生實用技能的培養，使他們在每節課都有所收獲，有所進步，日漸積累，發展成長。只有這樣，我們的教學才是有效的教學，才是實用的教學。

四、教學供給側改革的關鍵是要找準教學的切入點，激發學生學習的興趣

教學內容的提供必須先要激發學生學習的興趣，在內容的呈現方式上要找準適合學生的切入點。沒有興趣，就沒有動力，學習就會變得索然寡味。這一點在職業教育中顯得尤為重要。中職學校的學生本身就是學習目的不明、興趣不高、學習沒有動力的學生，因此，教學能引起他們的學習興趣、激發他們的學習欲望就是職業教育教學的第一個任務。

因學校教育特殊性的局限，面對有限的教學資源和條件，學生沒有多大選擇的余地，教學內容呈現的有效性、靈活性和質量的高低完全取決于承擔課程教學的教師。因此，教師必須高度重視教學內容呈現的切入點，要采用多種方法和手段，從一開始就要緊緊抓住學生的眼球，引起他們對掌握知識的興趣，激發他們的學習欲望。

五、教育改革的最終目的之一就是要激發學生學習的內驅力

霍姆林斯基說過，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉”。這里指出的就是要重視對學生學習動機、學習內驅力的激發培養。

心理學內驅力的研究表明：在學習中，學生通過自己的努力，他的行為和成就得到學習集體的認可，就會使自己產生一種成就感和地位感，從而進一步激發和維持他積極的學習態度。這種動力一旦形成，影響將是長期和持久的。因此，我們在教育中一定要注意以培養學生的內驅力為教育的主要目標，要利用成就動機中自我提高意識的激勵作用，注意因材施教，努力設計各種適應學生個體差異的方案，充分肯定每一個學生的努力與進步，充分給予每一個學生應有的稱贊和鼓勵，讓學生在肯定和鼓勵中感受到集體的溫暖，在進步中體會成功的快樂，增強進步的信心和決心，不斷增強自我提高的內驅力，這樣我們就可以把教育外在的要求變成學生內心的自覺，變成學生對自己的要求，從而達到我們最終的教育目的。

參考文獻：

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