基于建構主義理論的藝術教學質量評價觀①

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對傳統教學評價基本特征的分析，指出傳統教學質量評價的局限性。在對建構主義理論教學評價觀梳理的基礎上，進一步分析建構主義理論對藝術教學質量評價的啟示。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?建構主義理論;教學質量評價;評價觀

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0013-01

一、前言

教學質量直接影響著人才培養質量，隨著高校規模的不斷擴張，如何更好地提高教學質量是每一所學校最重要的工作。《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》就完善學校藝術教育評價制度，促進藝術教學規范發展，提高教育質量提出了指導思想和具體建議。目前，教學質量管理和保障工作越來越受到高校重視，藝術教育質量評價同樣存在統一評價的思想認識，更新指導理念等問題。鑒于此，本文在學習教學評價現有理論和成果的基礎上，分析藝術教育教學評價的不足，進一步探尋現代教育理論對藝術教學評價的啟示。

二、傳統教學評價的基本特征

（一）評價者和被評價者關系的對立

在教學評價中，學校和管理部門往往處于主導地位，無論是對評價的范圍和任務，還是對評價的對象都起著決定作用。在教學評價中，學校和管理部門更為關注的是行為結果。評價者所代表是學校和管理部門的標準，被評價者較難對評價標準闡述自己的見解，評價者和被評價之間缺少協商。

（二）主觀評價和客觀評價的沖突

目前，教學評價多采用價值評價，然而，此類價值判斷卻是打著客觀的旗號的主觀評價。“客觀的”評價結果是否真的客觀，這是傳統教學評價最主要的特征。

（三）對數據的依賴較大

在教學評價的過程中，管理者往往重視數的測量而忽視質的探究。數據所代表的科學方法和實證技術只是評價事物的一類方法或一個角度，對數據的極端依賴往往會屏蔽一些關鍵的信息，造成對事物本質的片面認識，影響評價結果。因此，主體的教學評價最終一定要要回到主體。

三、基于建構主義理論的教學評價觀

隨著教學改革的不斷進行，傳統的評價方式也受到沖擊，新理論、新范式逐漸轉型，基于建構主義理論的評價觀就是其中之一。

（一）基于建構主義評價觀的觀點

基于建構主義理論的評價，認為評價主體和評價對象之間應該是合作關系，而不是所謂的對立關系，評價不是一個控制和檢測與被控制、被檢測的關系，而是學校和管理部門與教師發展的一個伸進和良性發展過程?；诮嬛髁x理論的評價取向承認文化的多元性，在評價過程中需要傾聽不同主體的聲音，需要各方共同參與。并且，基于建構主義的評價理念雖然并不反對數據在評價中的作用，但是并不依賴數據，而是采取一種綜合的方法，表現數據所代表的基本觀點以及數據背后所隱含的價值觀念。

基于建構主義理論的評價認為評價的目的不在于檢測，而是為評價對象服務，與以往評價中管理主義和科學主義的傾向是不同的。建構主義主張評價主體的民主化，評價應從群體的共同利益出發。建構主義理論主張在評價的具體方法上采取協商的方式，而不是自上而下的模式。

基于建構主義理論的評價觀首先要確認評價的價值本質，才能在此基礎上再關注評價的形式和方法，建構主義理論倡導民主式的評價。

基于建構主義理論的教學評價，除注重評價主體的平等和評價方式的協商性，另外還處在不斷建構和發展的過程之中，并與其他的評價模式相互補充。

（二）建構主義評價的基本特征

1.多元化

基于建構主義理論的評價體系呈現多元化特征，主要表現為評價文化和價值觀念的多元化和評價主體的多元化。

2.多樣化

建構主義教學評價在關注學生學業進步的同時，也關注學生

個性成長及其他方面;并不排斥傳統的評價形式，但反對“一刀切”的量化評價標準，更加注重個體差異的自我參照標準。

3.過程化

隨著社會的發展，教學評價要與終身學習理念相適應，評價的性質和功能賦予了新的含義，評價過程是實現學校教育目標的重要手段之一。

4.發展化

基于建構主義理論的評價功能由外在的功能轉向內在的發展功能，促進學生發展是教育的最高目的。因此，建構主義理論認為評價的本質追求就是發展性學習評價。

四、建構主義的評價觀對藝術教學評價的啟示

藝術學習的本質在于感受和體驗，藝術教學評價的重點在于藝術知識和技能獲得和體驗的過程，從某種意義上講，學習的過程要比結果更重要。因此，藝術教學質量的評價也要遵循這一指導思想。

在評價學生藝術學習效果方面，主要包括學生的自我評價、學習小組對個體學習的評價、教師對學生學習動機的評價、教師對學生知識和技能的意義建構的評價。

藝術教育是一種情感接觸的情感教育，評價的內容由強調知識和記憶轉向實踐能力、創新能力和學習態度的評價。評價主體由單一轉向教師、學生、家庭、社會參與的多元互動評價。評估的重點從關注結果轉向形成性評估，促進評估的兼容性。

每個人對藝術的理解是不同的，因此，基于建構主義理論的藝術教學質量評價標準應從強調一般性和總體趨勢發展到強調個體差異和個性，評價方法更多地依賴于參照系統評價。

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