中醫(yī)院校西醫(yī)專業(yè)“學困生”成因分析與對策研究①

薛金鳳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著國家高等教育體制改革的穩(wěn)步推進，醫(yī)學院校的生源結(jié)構(gòu)相應(yīng)發(fā)生變化，學業(yè)任務(wù)不斷增大，“學困生”問題引起廣泛的重視。中醫(yī)院校的西醫(yī)專業(yè)也成為一大特色，該群體面臨著更大的學業(yè)與就業(yè)壓力。而西醫(yī)專業(yè)“學困生”形成原因，需要學生自身、家庭、學校和社會四個因素進行分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中醫(yī)院校;西醫(yī)專業(yè);“學困生”;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0031-01

一、中醫(yī)院校西醫(yī)專業(yè)“學困生”現(xiàn)狀

高等中醫(yī)藥院校的學生多數(shù)是由高考高分錄取，學習基礎(chǔ)較

好。并且多數(shù)醫(yī)學專業(yè)學習氛圍濃厚，學生自我要求高、學習目標明確。但仍有部分學生學習態(tài)度不端正、學習興趣淡薄等原因出現(xiàn)學業(yè)困難問題，更甚者會因“掛科”過于嚴重受到學籍警示或?qū)W籍處理，而中醫(yī)院校內(nèi)西醫(yī)專業(yè)因院校、專業(yè)特點問題更為突出。以某中醫(yī)藥大學西醫(yī)學院為例，該學院約有3000名學生，2014年至2016年期間，每年因“掛科”受到延期畢業(yè)或退學處理的學生分別為4人、8人與12人，呈現(xiàn)遞增趨勢。而2017～2018學年醫(yī)學院共有47名學生受到學籍警示，11名學生被延長學制一年，3名學生被退學處理。由于醫(yī)學專業(yè)的特殊性，學業(yè)困難不僅嚴重影響學校的教學質(zhì)量，更是對社會醫(yī)療事業(yè)產(chǎn)生很大的隱患，理應(yīng)得到重視。

二、中醫(yī)院校西醫(yī)專業(yè)“學困生”的成因分析

（一）學生自身的主觀原因

1.非自主選擇進入中醫(yī)學院校學習西醫(yī)專業(yè)，專業(yè)滿意度低，目標缺失

如今，中醫(yī)院校學生的生源結(jié)構(gòu)趨于多元化，多數(shù)開設(shè)西醫(yī)專業(yè)，有些已發(fā)展為熱門專業(yè)。以某中醫(yī)院校為例，開設(shè)了臨床醫(yī)學專業(yè)、口腔醫(yī)學專業(yè)與中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)等西醫(yī)專業(yè)，并且成為學校熱門專業(yè)。但對專業(yè)滿意度以及是否為自主選擇性的調(diào)查結(jié)果顯示，該院校西醫(yī)專業(yè)學生對自己專業(yè)較滿意的同學不超過20%，超過40%的學生是非自主選擇在中醫(yī)院校中學習西醫(yī)專業(yè)。由此可見，部分學生在填報志愿時對所報考專業(yè)并不了解，導致學生容易對所學習專業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，某種程度上會成倍遞增“學困生”的數(shù)量。

2.自我效能感低，不當?shù)某删蜌w因方式

自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。部分學生因高考失利而被迫選擇進中醫(yī)院校學習西醫(yī)專業(yè)，專業(yè)認同度較低，缺乏學習動力。又因難以適應(yīng)醫(yī)學專業(yè)高強度的學習節(jié)奏，易產(chǎn)生抑郁、焦慮等消極情緒，甚至是出現(xiàn)自暴自棄的行為。與此同時，先前考試失利的陰影未能及時消除，又面對完全陌生的專業(yè)學習，學習方法不科學，易變得膽怯與不自信，甚至將失敗歸因為自己能力的低下、智育水平略低等內(nèi)部不可控因素，漸漸喪失學習興趣，這種情況會隨著年級推移產(chǎn)生遞增趨勢。

（二）“學困生”形成的客觀原因

從學校管理層面來說，首先，部分學校對學生日常管理方面過于寬松，存在管理不當情況，未及時對學生的曠課、違紀行為進行嚴肅處理，導致部分學生對課程缺乏重視，日常學習效果差。其次，面對學習困難學生，輔導員或班主任老師缺乏人文關(guān)懷與積極有效的干預手段，加之其他同學的疏遠，促使他們游離在班集體之外，難以擺脫或者改善現(xiàn)狀。

從教師教學層面說，首先，部分教師的教學內(nèi)容注重理論知識的傳授，缺乏趣味性和實踐性，導致學生上課聽講率不高;其次，部分高校教師注重科研職稱的評定而非教學質(zhì)量的提高，缺乏與學生的課外交流，未及時考核學生知識能力的掌握情況，使學生專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，對后續(xù)的學習失去興趣和信心。

三、“學困生”轉(zhuǎn)化對策

（一）從學生主體出發(fā)的教育策略

1.強化學習動機，培養(yǎng)良好的學習習慣

中醫(yī)院校西醫(yī)專業(yè)的學生在校期間，要對自己正確定位，提升對專業(yè)的認同度與重視，做好五年職業(yè)規(guī)劃，正確制定學習目標。在學習的同時，善于利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等豐富的課外資源，嚴格要求自己，增強自律性，掌握科學有效的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。

2.增強自信心，養(yǎng)成正確的歸因方式

正確認識自己的學習行為和學業(yè)成績的關(guān)系，將學習的成功歸因為內(nèi)在的可靠因素，提升自信心，客觀分析產(chǎn)生學業(yè)困難的原因，從中汲取經(jīng)驗，改善學習狀況。通過外界干涉與引導，增強自我效能感，樹立自信心，養(yǎng)成正確的歸因方式，充分發(fā)揮在學習中的主體作用。

（二）學校教育策略

1.建立健全教育評價機制度。突破以往過于看重學業(yè)成績?yōu)閷虻脑u價體制，倡導發(fā)展性評價與形成性評價相結(jié)合，突出評價促進發(fā)展的功能，注重對學生綜合素質(zhì)的考查;通過專業(yè)培訓，努力提高全體教師的業(yè)務(wù)素質(zhì);堅持新課程理念，提高學校的管理水平，營造良好的學習氛圍，豐富“學困生”的精神世界。

2.善于運用西醫(yī)自身專業(yè)優(yōu)勢。增進臨床技能訓練，為學生未來拓寬就業(yè)渠道，培養(yǎng)學生團隊合作能力和社會實踐能力的提升，增強專業(yè)優(yōu)勢，通過定期舉辦專業(yè)技能比賽，如職業(yè)技能大賽、簡歷大賽等趣味性較強的學習活動，調(diào)動“學困生”的學習積極性。

參考文獻：

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