“翻轉課堂”模式在高職計算機應用類課程教學中的改革研究①

趙杰文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著計算機技術的普及與廣泛應用，信息化時代到來，其促使了教學的不斷地改革與發展。在發展的過程中，教育教學的方式也不斷推陳出新，“翻轉課堂”就是其中的一種教學方式。在我國計算機應用課課程當中應用“翻轉課堂”的教學模式取得了相當大的進展，將課堂還給學生，將主動權下放，從而對提高教師的教學內涵，激發學生對課程的興趣，提高學生的創造力起到了促進作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;高職;計算機應用;教學;改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0061-01

一、“翻轉課堂”的教學理念

“翻轉課堂”指的是教師重新調整課堂上與課下的學習時間，將以教師為中心的課程轉變為以學生為中心的課程，將課程的中心權限下放給學生。在這種教學模式之下，教師可以將課堂上極為寶貴的時間留給學生，讓學生可以將問題與實踐性的操作都留在課堂上解決，從而學生有更為充足的學習時間，并提高學生的思維能力與創造力。“翻轉課堂”的基本思想是能夠讓學生在課下完成對課程70%的基礎學習，通過網絡課堂等方式進行自測，在課堂上教師針對學生薄弱的環節進行有針對性的講解，開展更為有效的溝通與互動，幫助學生全面而有效地進行學習。較之于傳統的課程方式，“翻轉課堂”的教學方式更能夠內化知識與應用，提高課堂教學的有效性。

二、當前高職院校中計算機課程的教學現狀

首先，忽視學生的個體性差異，無法滿足學生的個性化需求。高職院校以培養應用型人才為教育目標，其非常重視對學生應用能力的培養。但是，高職院校當中的學生由于其基礎較弱，其學習能力也是參差不齊的，因此，按部就班的課程教學不能滿足所有學生對教學內容的需求，在這種情況下，學生的積極性必然會喪失，不僅影響學生的學習興趣，對課堂教學的有效性也有很大的影響。

其次，忽視計算機應用類課程的實踐性，使學生無法更好地對知識進行內化。高職院校的計算機專業的應用性質非常強，但由于課程時間和課堂時間有限，教師難以將所有的課程都進行相關實踐，從而造成了學生的實踐能力不強，嚴重影響高職院校對學生實踐能力與人才培養的目標。

最后，教師在課堂上占據主動性，學生的參與性低，無法培養學生的獨立思維能力與探究創新的能力。教師作為知識的傳授者，在課堂上歷來都是學生在下面記錄、聽講，教師在課堂上進行宣講。由于高職院校的課程比較繁重，課時有限，很多時候教師都是為了趕進度而進行授課，因此，很難注意到學生的知識掌握的程度與學生之間的差異性，再加上學生很多時候缺乏主動學習的意識，課堂的有效性非常低，學生的獨立思維與探究能力得不到有效培養。

三、將“翻轉課堂”理念應用于計算機應用類課程中的改革實踐方法

（一）設置教學目標，完善教學設計

由于高職院校當中大學生在學習能力等方面的差異性，教師應當針對學生的不同情況，設置差異性的教學目標，提升學生的思維能力與解決問題的能力。在制訂教學目標的時候，可以應用布魯姆的教學目標分類學說，制定出差異性的教學目標，讓不同程度的學生都能夠達成目標。根據教學目標完善教學設計，可以結合加涅的教學結果分類學生，讓高職院校的學生能夠掌握相關的課程學習與解決問題的思路與流程，提高其解決問題的能力。比如，在課堂上，根據學生需要完成學習目標，準備相關的學習視頻，讓學生在課下自學，然后輔以一定的測試題，讓學生能夠自測，使其了解到自身的不足，從而在課堂上能夠有針對性地進行學習。

（二）利用頭腦風暴，加強師生之間的溝通

在課堂當中，教師可以將學生分組，安排不同程度的學生為一組，給學生列出幾條相關的問題，引導其進行討論，使其通過頭腦風暴的方式進行不斷的學習與探討，提高其思維能力與解決問題的能力，然后教師再根據學生的討論結果進行相應的點撥，有針對性地解決其中的問題。如在教學中引入BYOB工具，讓學生通過自身的不斷努力完成任務，培養學生的探討能力和思維能力。

（三）課堂評價與課后反思

學生在課后應對學習的情況進行相應的總結與反思。教師應當根據學生的學習情況，給出相應的測試題。例如，在PowerPoint的翻轉課堂教學中，教師在最后的課堂評價與課后反思階段，可以要求學生根據課后的評價測試自主制作幻燈片并且放映，以掌握學生對幻燈片制作基本操作、放映操作以及高級操作的掌握程度，并且讓學生對自己掌握PowerPoint制作放映的情況有詳細的掌握，明確自己的薄弱部分，從而有針對性地進行補充學習。

四、結語

“翻轉課堂”理念的產生最初是對學習相對較弱學生的關照，實現學生的個性化學習。在計算機應用類課程教學當中應用“翻轉課堂”的教師，有利于順應學生的認知規律和人才視角，能夠激發學生的學習興趣，是非常值得研究和探討的。

參考文獻：

[1]黃翔.翻轉課堂教學模式在高職《計算機應用基礎》課程中的應用研究[J].消費導刊，2014（8）：268.

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[3]于樺楠，趙冬杰.翻轉課堂教學模式在高職計算機基礎課程教學中的應用[J].課程教育研究，2015（16）：123-123.