會計電算化教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)模式設(shè)計

張婷

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂隨著多媒體的應(yīng)用，以其專業(yè)、便捷、高效、顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式引起廣泛關(guān)注，其改變了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，師生角色互助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，打造優(yōu)質(zhì)高效率課堂。隨著評價機制的改變，使得翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用更加普及。

[關(guān) 鍵 詞] 會計電算化；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0109-01

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進行的。翻轉(zhuǎn)課堂則不同于傳統(tǒng)的老師課堂教學(xué)，學(xué)生課下理解吸收的教學(xué)模式。教師選取適當(dāng)?shù)馁Y源制作微課，并在多媒體平臺中發(fā)布課程，學(xué)生運用移動客戶端在家中就可以完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂中完成作業(yè)或進行答疑，使教學(xué)模式多樣而高效。

一、會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

會計電算化是一門實踐性很強的課程。當(dāng)前企事業(yè)單位的招聘中，大多會對應(yīng)聘者的計算機操作技能有要求，會計電算化教學(xué)卻存在一些問題。

（一）注重操作技能培養(yǎng)，輕原理

由于會計電算化具有很強的操作性，并且課程安排有限，在教學(xué)過程中，大多教師會側(cè)重財務(wù)軟件的操作演練，極大的壓縮會計電算化理論知識和會計電算化信息系統(tǒng)理論的講解。許多學(xué)生因為缺乏電算化環(huán)境下處理賬務(wù)的能力，而無法滿足用人單位的要求。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

一般的會計電算化課堂，老師會采用演示法進行教學(xué)，以加強學(xué)生動手操作的能力。一般是學(xué)生在老師進行演示后獨立進行模仿操作。演示法的教學(xué)方法優(yōu)點在于直觀、易于同學(xué)們接受。但是在實際的會計電算化操作中，由于財務(wù)信息都是整套的數(shù)據(jù)，前面數(shù)據(jù)出錯就會影響后邊的操作。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異性，教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種各樣差異化的問題需要解決，這就需要教師在課堂中花費很多的時間和精力幫助學(xué)生解決實驗問題，從而導(dǎo)致課堂低效。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計電算化微課教學(xué)模式改革

為了更好地推進翻轉(zhuǎn)課堂的改革，需要認真做好微課教育資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)。微課教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)資源的制作都會直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)幫助梳理賬務(wù)處理中常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和易錯業(yè)務(wù)，結(jié)合財務(wù)軟件的功能確定授課內(nèi)容。重難點條理清晰的進行分析定位，以滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。微課應(yīng)該把握時間長度，采用視頻錄制軟件錄制，重點展示軟件操作界面，盡量生動形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)模式應(yīng)該搭建輔助的教學(xué)系統(tǒng)，便于教師管理教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的順利開展，進行大數(shù)據(jù)分析。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用展望

會計專業(yè)對學(xué)生有自主性和探索性學(xué)習(xí)的要求。在中職教育教學(xué)中本就強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，希望學(xué)生能在開放式的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)出創(chuàng)造性思維，得到更好的發(fā)展。而這一思想正好和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念切合，預(yù)計在會計電算化的教學(xué)中有很好的應(yīng)用前景。

從學(xué)生層面進行分析，會計電算化課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)模式進行教學(xué)，不存在特殊障礙。目前各中職學(xué)校都進行了學(xué)校硬件設(shè)備的升級，基本上都具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力。同時，中職學(xué)校的學(xué)生課程安排會更加的自由，學(xué)生可靈活運用的時間較多，這也方便了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂的推動，也將會帶動現(xiàn)有評價標準、機制的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中會出現(xiàn)誰是老師，就由誰進行教學(xué)評價。翻轉(zhuǎn)課堂將會打破這一評價機制，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己喜歡的講課方式選擇合適的教學(xué)視頻，不一定是自己任課老師的講學(xué)視頻。只要順利通過測評，學(xué)到知識，都應(yīng)計算學(xué)分。這樣的評價機制可以促進教師團隊專業(yè)能力的提升，并利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，同時可以打破教育資源分布不均的現(xiàn)狀，促進教育均衡發(fā)展。

但在實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些問題。從不同角度來分析，對學(xué)生而言翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？盡管翻轉(zhuǎn)課堂更多的將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學(xué)生的情況：沒有考試就沒有學(xué)習(xí)的惰性，以及不善于主動思考和提問，這兩點將直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。對老師而言，國內(nèi)的教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)？這一點在翻轉(zhuǎn)課堂中尤為重要。老師通過教學(xué)支架的搭建，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在這一教學(xué)過程中，教師的角色其實有所加強。它對教師群體的教學(xué)素質(zhì)有更高的要求。要求老師能夠提出合理的設(shè)問，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生完成作業(yè)、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，老師由從主動教學(xué)變?yōu)楸粍右龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求。而習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。以家長的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果怎樣評價量化是個問題。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)的過程順序，相對應(yīng)的還有最終的效果評估機制，改變以分數(shù)和名次來評判的標準，加強翻轉(zhuǎn)教育的宣傳力度得到家長的廣泛共識。

參考文獻：

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