中職語文情境教學之我見

吳宗香

[摘 要] 在中職學校語文課堂上使用情境教學，有助于提高學生的學習興趣，發揮學生的能動性。教師通過創設符合課堂教學需要的情境模式，將課本知識生動形象地展現在學生面前，讓學生自己去探索，可以引起學生內心的共鳴，讓他們主動參與到學習中，從而收到比較好的課堂教學效果。教師可以通過在課堂上使用背景音樂，用語言描摹情景激發學生的想象以及指導誦讀和角色扮演等手段創設情境。在創設課堂教學情境的過程中，教師應注意引導和示范，使學生不知不覺地融入情境之中，以便更好地展開后面的教學環節。

[關 鍵 詞] 中職；語文；情境教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0124-01

情境教學一直以來都是語文課堂教學中被廣泛采用的教學手段。我認為“情境教學”中的“情”即感情，“境”即意境。情境教學即通過創設意境調動學生的感情體驗，使學生的感情融入意境之中，從而對教學內容有更好的理解，進而積極地、主動地參與到教學活動中去。無疑，情境教學對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，更加卓越高效地組織課堂教學可以起到很重要的作用。情境教學的使用有一定的局限性，要求的課堂教學時間比較長，這一點正適合中職學校的語文課堂，中職學校教學壓力相對較小，對學生的培養方向也更側重于學生的感受力和行動力，情境教學的應用恰恰鍛煉了學生這兩個方面的能力，可謂得天獨厚。基于以上原因，作為中職教師中的一員，我對中職語文教學中的情境教學方式進行了幾點思考。

一、以音樂導入情境，渲染教學氣氛

一篇課文刻畫的故事情節，所塑造的人物形象，所表達的作者的思想感情，都可以在課堂教學中以合適的音樂效果作為背景，音樂是沒有國邊界的，對音樂的體味和感受不用考慮學生的學歷水平是否能夠達到一定級別，性格特點是否適合，學習狀態是否良好，無論什么樣的學生，在音樂的氛圍中都會置身于其中，這就是音樂強大的感染力。比如學習林清玄的《好雪片片》，課文和其他林清玄的作品風格類似，沉郁雋永的語言，富含禪意的感情表達，教師可以在范讀以及學生練習朗讀時以舒緩悠揚的古箏名曲為背景音樂，伴隨著樂曲，學生的心靈也會沉靜下來，進入文章所描繪的境界里，沉醉其中，本來是一個很簡單的故事，對結尾處作者的感受，學生的理解可能會比較膚淺，因為有了音樂所創設的情境，學生就會用心去體味作者的“好雪片片，不落別處”，文中老人的美麗心靈，正如片片好雪，晶瑩剔透。在音樂的世界里，學生的感悟有了境界，表達也會更有深度、更有意境，教師可以相繼提出要求：在我們的生活中，處處都有這樣的“好雪片片”，請大家用我們富于發現力的眼睛觀察吧，用我們善感的心靈去感受吧，用我們美妙的語言去表達吧！在音樂的渲染和陶冶中，學生思維的激情被撥動了，充滿了創造性的靈動。

二、以想象導入情境，讓學生走進文本

教師以語言描摹不同的情境，讓學生閉上眼睛想象，結合教師的描述走進想象的世界，是語文課上比較常用的創設情境的方式。這種方式可以使學生走進文本所創設的意境，打開心靈的窗戶，欣賞到想象世界里五彩繽紛的美景。例如教學《像山那樣思考》一文，教師可以首先播放一首歌曲《來自北方的狼》，然后給學生描摹歌曲中所呈現的意境：在蒼茫的曠野上，一匹狼站在天地相接的地方嚎叫，遠處，大山如巨人般巋然不動。把學生帶入課文意境中，學生就會自發地帶著感情閱讀課文并體味文章的深層內涵，在這里，想象情境的創設激發的是學生內心深處的感受。

三、以表演導入情境，活躍課堂氣氛

激發學生的表現欲望，讓學生親自參與學習，可以使學生的思維更加活躍，加深學生對所學內容的理解和感受，可以采用表演式情境教學手段。朗誦和角色扮演都是表演式教學模式的表現手法。朗誦即有感情的朗讀，這種朗讀方式建立在學生對教材反復閱讀和深入理解的基礎上，高教版語文教材中有很多適合朗誦的文章，教師可以適當范讀，激發學生的朗誦欲望，現在的網絡上的朗誦軟件也可以用來幫助學生練習朗讀，比如“酷我K歌”“為你誦讀”等，都是很好的練習朗誦的平臺，創設朗誦情境必須投入感情，才能體會文章中表達的感情以及文章的韻味。角色扮演適合小說等人物形象比較多的文章，例如莫言的《賣白菜》可以通過讓學生扮演文中的角色體會在那樣的特殊年代里農民生活的艱辛與酸楚，感受文中母親的堅強、自尊、樸實、誠信。中職生的的特點是活躍的思維，有超強的行動力，單一的課堂講授很難滿足學生的需要，課堂上沒有學習熱情，往往會出現問題，所以，教師需要活躍課堂氣氛，讓學生動起來，在引導學生閱讀課文的基礎上，展現自己的表演才能，表演課文內容，進而把握文章主旨，達到課堂教學的目的。

總之，在職高語文課堂教學中選用適當形式的情境教學手段，對于促進學生的語文學習很有幫助，值得探討。

參考文獻：

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