任務驅動教學法在焊接技能訓練教學中的應用

謝中堯

[摘 要] 在對焊接專業學生的技能訓練中，要以增強學生的實踐能力為主，幫助學生將理論專業知識與應用能力有效結合起來，以提高學生自身的素質。任務驅動教學法的出現為學生的全面發展提供了途徑，教師將任務驅動教學法與焊接技能訓練結合，有助于培養學生的探索能力，促使學生學會自主學習，結合自身實際，提升技能。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學法；焊接技能；訓練應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0157-01

隨著素質教育的開展，焊接教學更加關注學生專業能力與應用能力的結合。任務驅動教學法就是讓學生在良好的環境下，在任務完成的過程中，通過與他人的合作以及探討中獲得豐富的專業知識以及實踐能力。在機械制造專業中，焊接技能訓練更是重中之重，為了讓學生更好地掌握焊接技能，就要充分利用任務驅動教學法，培養學生的課堂參與度，激發學生的學習熱情。

一、創新教學模式，提升學生興趣

在傳統的焊接技能訓練中，都是師傅為學生展示一定的焊接技能，學生圍觀學習，缺乏動手操作的機會，難以有效增強學生的自主性。尤其是一些抽象性知識，教師更是以理論性知識進行授課，難以顧及對學生動手能力的培養。任務驅動教學法的出現，為教學方法的突破提供了途徑，這一方法就是教師為學生設計一定的教學任務，讓學生在對任務計劃的制訂、實施、分析、總結等過程中不斷加深對知識的理解。這種教學方式能有效激發學生的學習興趣，提高學生對焊接技術的興趣，加深學生的印象，這一教學方法也促使傳統的教學方式產生變革。對機械專業的學生來說，提升綜合應用能力，加強實踐能力十分重要。所以，培養學生的動手操作能力就要從任務驅動教學出發，讓學生學會思考問題，發現焊接學習過程中的興趣點，掌握一定的專業能力，不斷發揮自主性，參與到課堂互動中。教師在開展的過程中，要注意尊重學生的學習特性，設計出符合學生特點的教學任務，探究能夠有效激發學生學習興趣的教學任務，組織開展教學。也可以讓學生自主參與到任務的制訂中，獲得真實的體驗，學會操作焊接，對于不同的焊接技術能夠進行有效掌握。例如，在教授學生焊接技能中，為了培養學生的學習興趣，可以從為學生展示優秀焊接作品開始，讓學生體會到焊接的藝術，從而提升學習興趣。

二、合理設計任務，鼓勵學生實踐

在焊接技能教學過程中，受傳統教學方式的禁錮，學生的動手能力較差，學習焊接技術都是由教師推動形成，教師布置任務學生就去完成，主動思考以及主動參與實踐的能力沒有得到有效發揮，這就導致焊接技能訓練十分低效，學生的知識掌握不牢固，容易出現焊接失誤。所以教師要充分結合學生的學習狀況，制訂合理的教學任務，尤其是任務的制訂上，要以遵循學生的學習興趣為基本點，能夠有效培養學生的動手能力，提高學生焊接的實踐操作能力。這樣不僅能發揮理論知識的有效性，同時能夠讓學生逐步掌握多種不同的焊接方法。所以焊接任務的制訂一定要注意靈活性、多樣性、科學性的特點，不僅能夠豐富學生的實踐過程，同時在學生掌握知識后，能夠獲得知識能力。例如，教師在設計對學生的高水準焊接技能訓練，可以從學生基本的入門能力出發，通過層層遞進，不斷縮小焊接誤差，教導學生學會高水準的焊接技術。在初始階段，教師可以為學生進行技能演練，讓學生根據案例進行學習，接著讓學生在反復的實踐中獲得認知，即便是學生出現錯誤，教師不要輕易否認學生的作品，要及時鼓勵，鼓勵學生不斷參與實踐，在實踐中提升自己。這種教學方式可以有效地激發學生的學習積極性，培養學生的動手能力。

三、小組合作探究，樹立學習信心

在焊接技能訓練過程中，必然有一些焊接難度大、高水準的作品需要小組通力合作，共同完成。因此教師對學生的教學可以通過小組合作的方式幫助學生開展焊接訓練。任務驅動教學就是讓學生在一個整體的學習氛圍下，通過與他人的合作獲得知識與技能。教師可以為學生布置一個任務，讓學生課下或是課堂練習中學會合作。根據教師所設定的不同的任務，完成教學任務，在這種合作的模式下，學生的積極性會被不斷激發，促進全體學生的發展。當然，小組合作的另一個優勢在于學生任務完成后，總結分析階段，在個人能力表現不佳的狀況下，學生之間可以互幫互助，展示整體小組的作品，通過一種競爭的方式，幫助學生樹立學習自信心。教師可以讓學生評價教學任務，觀察學生的任務完成狀況，激發學生參與課堂實踐的積極性，不斷展示出更加優秀的焊接作品。讓學生在一個良好的學習氛圍下展開實踐操作，既提升了學生的學習積極性，又培養了學生的課堂參與度，有助于學生不斷發揮學習自主性，培養學生團結協作的能力。

任務驅動教學發在焊接技能訓練教學中發揮了重要作用，教師要合理利用，制定科學合理地教學計劃，激發學生的焊接興趣，培養學生的動手能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]丁彬彬.任務驅動教學法在焊接技能訓練教學中的應用[J].職業，2014（12）：117.

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