管理會計人才培養模式思考

張麗亞 房敏鷹

隨著我國經濟的快速發展，企業間的競爭與合作關系日趨復雜，經濟社會的發展環境也大有不同，“金稅三期”、“互聯網+”的出現，“機器人代替手工會計”的變革，“會計從業資格證”的取消等等，這些層出不窮的變化使得企業對于會計人才的需求不再滿足于傳統的記賬、算賬、報賬。正如上海國家會計學院院長李扣慶所說“新一代的會計應具有開闊的數據視野、善于做整合的思考、有明確的數據結果方向，以及IT能力、業務能力、合作能力、數據的規范化和標準化的能力等”。而管理會計的核心就是“業財融合”，通過提供財務報告與控制方面的專業知識幫助管理者制定并實施相應的組織戰略，深度參與企業的管理決策。因此，會計由核算向管理轉型已是大勢所趨，社會對高素質管理會計人才的需求不斷加增。“如何培養出更適合社會發展需要的管理型會計人才”是各個高校要深入研究的課題。

一、我國管理會計人才培養現狀

（一）人才培養目標定位方面

管理會計不同于傳統的財務會計專注于財務數據的確認、計量和報告，管理會計更側重的是會計人員應具有規劃與報告、決策、營運和領導等能力。而目前絕大多數應用型本科院校特別是民辦本科在人才培養目標定位上比較模糊，仍然只重視會計核算的能力培養，忽略管理能力與素質的培養，使得人才培養規格與職業標準相脫節，畢業生的能力與用人單位崗位需求差距較大，從而導致學校培養出來的會計人才不能適應社會發展的需求。

（二）人才培養方法與手段方面

現階段企業需要的是實用型、管理型、創新型的管理會計人才，而當前應用型本科院校在人才培養過程中缺少支撐人才培養目標的方法和手段。

首先，在人才培養方法上，仍采用傳統的以教師為中心、“滿堂灌”的教學方式。但由于現階段學校面對的教育對象已經是以90后為主，00后為輔，社會經濟環境也已經發生了巨大的變化，傳統的教學方法和管理思維已經不符合當前的學情，不利于調動學生學習的積極性與主動性。其次，在人才培養手段上缺乏支撐畢業生知識、能力和素質結構的教學資源。部分學校雖購置了實用的會計模擬實訓教學軟件，但這些軟件僅是在部分課程或實訓課上使用，且不能保證學生長期使用，不利于學生能力的持續培養。最后，本科財會類專業的教材在內容設計上理論過重且與工作崗位需求聯系不緊密，學生學完之后既不能很好掌握，也多不會應用，導致學生學習后記不住、練不強、技不成、缺乏動手能力與創新能力。

（三）師資隊伍方面

應用型本科培養的是與用人單位零距離對接的實用型管理會計人員。因此，人才培養對師資隊伍提出了更高的要求，即真正了解企業財務部門需要什么樣的會計人才，了解會計的崗位職責、工作流程、工作內容等。同時還要研究透徹專業人才培養方安案所確定的人才培養目標、人才培養規格，進而明確課程的教學標準。由于應用型本科的生源特性（錄取分數偏低）決定了傳統的教學模式的不適用性，需要教師創新教學模式，采用任務驅動等方法來調動學生的學習積極性。而當前的教育教學工作中，相當一部分專業教師并不完全具備上述教育教學的基本能力，對人才培養目標和人才培養規格研究不到位，不清楚用人單位的崗位需求，不了解學情，缺乏多領域知識，教學過程仍以傳統的講授為主，導致教學無效率、學習無效果。

二、管理會計人才培養建議

（一）明確教學目標

為了滿足現階段社會對會計人才的需求，將素質教育、專業教育、思想政治教育等相互融合，以“培養與用人單位會計崗位零距離對接的具備綜合應用能力的高素質管理會計人才”為目標。在校學習期間不僅要注重培養學生運用財務軟件進行會計核算和分析能力、涉稅業務辦理與籌劃能力、企業運營的管理能力和創新創業能力等四項核心能力；同時培養學生兩種思維，即精細化管理思維和管理會計思維；通過安排認知實習、階段實習和頂崗實習三項綜合實踐教學，培養學生的崗位工作能力。

（二）改進教學模式

1.理實一體教學。首先，夯實基礎理論知識。課程體系上不僅要開設會計學、管理學、稅收、財務等專業課程，同時也應開設社會學、心理學、統計學、互聯網信息技術等通用能力培養課程，讓學生能夠掌握執業能力相關的基本理論和基本知識。由于業務能力并非靠教出來，而是通過工作實踐鍛煉出來的，因此在學習理論課程的同時，可以通過開展校內仿真實訓打造理實一體教學，培養學生業務處理能力。例如校內進行崗位模擬：學生入學后，按照中小型企業財務部門崗位設置情況，將學生分組，自由組建公司，分別扮演財務部門不同的會計崗位人員，在4年的校內學習期間進行崗位輪換處理企業基本業務。

其次，采取“任務驅動”教學法和案例教學法。通過開展校企共育，與企業深度合作，將企業真實業務資料轉換成校內教學資料，教學內容按照合作企業典型業務和崗位進行設計，第一學期學生模擬企業會計崗位人員進行會計核算，培養學生企業基本業務的核算技能。第二、三、四學期進行分崗仿真實訓；第五、六學期進行混崗仿真實訓；第七、八學期在合作企業財務管理部門一線頂崗實踐。

最后，建立校內生產性實訓基地，實現八個合一：財務室與教室合一、學生與會計核算員合一、教師與財務主管合一、教學內容與工作任務合一、教學資料與會計核算資料合一、作業與實操合一、教學與科研合一、育人與創收合一。

2.課、證、賽相融合教學。

（1）課、證融合教學。證書是一個行業準入的基本門檻，能夠體現了持證者的相關知識與技能水平。通過打造證書和課程相結合的教學方式，有利于提高學生的行業準入能力，實現教學內容與行業需求相呼應。例如，學生基礎知識學習階段可以將英語課程與英語四、六級證書相結合；計算機課程與計算機等級證書相結合；專業學習階段可以將會計學、中級財務會計、經濟法等課程與助理會計師證相結合；審計課程與助理審計師證相結合；管理會計、成本會計、財務管理等課程與管理會計師證相結合，另外還可以開設CMA課外培訓班或特色專業班。

（2）課、賽融合教學。競賽是衡量學生專業技能的有效標準，也是檢驗學校教學質量的重要指標，因此，競賽可以作為補充課程教學的一種方式。教學過程中，可以將技能競賽內容融入課程教學設計，通過課賽互促提高課程學習效果，實現會計教學與培養職業能力要求的有效對接。例如學院可以定期參與或舉辦各種專業技能競賽，比如將會計基本技能競賽、會計知識競賽與會計課程相結合；將“新道杯”會計信息化處理技能競賽與會計電算化課程相結合；將財務管理案例分析競賽與財務管理課程相結合；將“福斯特杯”大學生會計稅務技能創新大賽與稅務會計與稅收籌劃課程相結合等。一方面考核學生對知識的理解、掌握及應用能力，另一方面增強學生的實際業務處理能力、團隊協作能力、分析問題和解決問題的能力。

（三）完善師資隊伍

內部培訓與外部引進相結合。新背景下的會計教學要求任課教師不僅具備專業的理論知識，還應具備豐富的實踐經驗。因此，面對這樣的需求，學校應注重綜合性教師的培養，可以通過定期組織教師進行學習培訓，開展掛職鍛煉、頂崗實踐等活動為教師提供學習機會，不斷提高雙師型教師隊伍水平。此外，還可以從外部引進專業人才，例如聘請有經驗的企業專業人員負責部分專業課程和選修課程的講授任務，幫助學生深入了解所學專業，將理論與實踐相結合，解決實際問題，積累工作經驗。（作者單位為廣州工商學院）

校級質量工程項目《基于大會計思維的管理會計人才培養模式研究》（項目編號：ZL20171101）階段性成果。

廣州工商學院2016會計學重點課程建設項目（課程編碼：2016KC-003）階段性成果。